На главную на главную       Контакты контакты
Вход | Регистрация
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
О Программе
О Программе
Конференции
Отзывы слушателей
СМИ о Программе
Истории успеха
Доска почета
Новости
Обучение
Обучающие площадки
Тьюторы
Курсы
Поддержка
Координатору
Тьютору
Слушателям
База проектов выпускников
Региональные практики
События
Календарь событий
Общепрограммные мероприятия
Конкурсы
Конкурс Make IT
Фабрика нужных проектов
 
 
facebook Education Galaxy Летописи Об Intel
Блог Программы
 
 
Система Orphus
Региональные практики
Использование вики-среды для создания сообществ, на примере создания родительского сообщества
Автор: Бобкова Вера
Работая с учениками младшей школы, многие преподаватели сталкиваются с необходимостью общаться с родителями учащихся гораздо больше, чем это происходит в старшей школе. Вопросы, возникающие у родителей, как правило, однотипны и касаются успеха их детей и домашней работы. Часто необходимость подобного общения является дополнительной нагрузкой для учителя.
Подробнее
Использование вики-среды для создания сообществ, на примере создания родительского сообщества
Автор: Бобкова Вера
Работая с учениками младшей школы, многие преподаватели сталкиваются с необходимостью общаться с родителями учащихся гораздо больше, чем это происходит в старшей школе. Вопросы, возникающие у родителей, как правило, однотипны и касаются успеха их детей и домашней работы. Часто необходимость подобного общения является дополнительной нагрузкой для учителя.
Скрыть
                                                                                                              «Родительский дом — начало начал,
                                                                                                                Ты в жизни моей надежный причал»

1. Вики как родительский «дом»
Работая с учениками младшей школы, многие преподаватели сталкиваются с необходимостью общаться с родителями учащихся гораздо больше, чем это происходит в старшей школе. Вопросы, возникающие у родителей, как правило, однотипны и касаются успеха их детей и домашней работы. Часто необходимость подобного общения является дополнительной нагрузкой для учителя.
Создание своеобразного сообщества родителей, а также коллекции дополнительного он-лайн материала для детей представялется решением возникающей проблемы, поскольку:
    позволяет комплексно представить проделываемую работу
    освобождает от необходимости повторять одну и ту же информацию в устной форме
    предоставляет возможность наглядно представить прогресс и достижения учащихся
    мотивирует учащихся на повторение материала дома (он-лайн задания)
    облегчает контакт как родителей с педагогом, так и наоборот (родителям не нужно узнавать время, когда учитель доступен, а учителю не приходится специально вызывать родителей)
    делает возможным объединение учителя и родителей для решения общей задачи
2. Что нам стоит дом построить
А. Начало начал
Анализ вики-сред показал, что среда wetpaint.com более оптимально подходит для решения поставленных задач (мнение субъективно и основывается на авторском опыте, а не на научных фактах), так как позволяет каждому пользователю регистрироваться, создавать свой профиль с контактной информацией, загружать фотографии, добавлять друг друга в друзья, делать комплименты, обмениваться личными сообщениями, что невозможно, например, в среде pbwiki.com, но является очень полезной характеристикой, если мы говорим именно о создании сообщества.
После выбора вики-среды, необходимо определиться с содержанием вики. Будучи учителем в трех младших классах, я создала отдельные секции для каждого класса, но некоторые секции сделала общими для всех.
Информация, индивидуальная для каждого класса:
дополнительный материал к урокам
домашнее задание
некоторые дискуссии, актуальные только для того или иного класса (например, «Стоит ли задавать домашнее задание в первом классе?»)
1 Информация, общая для всех:
Творческие работы (Все дети любят получать отзывы об их работах, им приятно, что их труд увидит не только учитель, но и другие дети и родители; позволяет младшим классам видеть работу старших и стремиться к усовершенствованию своих навыков.)
    Ссылки на ресурсы, полезные для всех возрастов (правила чтения, сайты для тренировки грамматики и пр.)
Вики имеет отдельный раздел с дискуссиями, который и обеспечивает функцию создания сообщества.
Учащиеся четвертого класса уже обладают достаточными знаниями, чтобы пользоваться вики самостоятельно, поэтому вики может быть использована как платформа для выкладывания домашней работы, например, на выходные (использование Интернета делает выполнение домашней работы более привлекательным для учащихся), а также для создания совместных проектов (после дополнительной практики), таким образом дети сами будут участвовать в процессе наполнения вики.

                                                                                                                         Б. Немного о жизни и мелочах

Чтобы любое сообщество заработало, необходимо, чтобы соблюдалась совокупность факторов. Как минимум, нужен заинтересованный лидер и участники, объединенные общей целью. В школьном контексте полезно иметь заинтересованное руководство, которое поддержало бы идею не только морально, но и материально, так как он-лайн компонент деятельности учителя по временным затратам может сравниться, например, с проверкой тетрадей. В связи с этим, шаг номер один после создания каркаса вашей вики это     оповещение школьного руководства и обсуждения условий.
Шаг номер два это, конечно, оповещение родителей. Это может быть сделано     в форме информационного письма, переданного через детей, а также в форме презентации на родительском собрании (что     мне кажется более эффективным, так как дает возможность наглядно     продемонстрировать вики в работе и ответить на возникающие вопросы).
Третий, наиболее трудоемкий, шаг это регулярное пополнение материалов     вики и отслеживание ее эффективности. Для последнего оптимально подходит     сервис googleanalytics.com, который предоставляет отчет о количестве     посещений в день, среднем времени, проведенном каждым пользователем на     сайте, наиболее посещаемых страницах, новых пользователях, их     географическом положении и даже провайдере интернет-услуг.
Чтобы время от времени стимулировать детей и родителей посещать вики, можно:
    давать задание он-лайн
    инициировать насущные дискуссии
    выкладывать творческие работы учащихся
Для оформления вики можно использовать как дизайнерские элементы, разработанные специально для wetpaint.com (http://paintsplatters.wetpaint.com), так и любые рисунки, находящиеся в свободном доступе, использование которых не нарушает авторских прав (например, http://bluebison.net/, http://hcmc.uvic.ca/clipart/, http://openclipart.org/ и многие другие). Наравне с этим, я практикую оформление вики с помощью картинок, выполненных детьми с помощью интерактивной доски.
3. «Надежный причал»
 На данном этапе мое сообщество находится в процессе своего формирования, так как еще не было проведено его презентации на родительском собрании, хотя несколько родителей и ученики 4 класса уже активно пользуются предложенными ресурсами.
Буду считать сообщество эффективно функционирующим, если
70% родителей включатся в его работу и примут участие хотя бы в 1-2 дискуссиях
будет получено как минимум 2-3 предложения со стороны родителей по поводу организации учебного процесса, проведения мероприятий
удастся наполнить вики интерактивными заданиями и привлечь учащихся к наполнению ресурсов и комментированию
удастся реализовать он-лайн проект с двумя или тремя классами
в конце года будет получен положительный отклик учащихся и родителей
В заключении отмечу, что создание подобных вики-пректов не только помогает сплотить родителей и настроить их положительно по отношению к учителю, но и является своеобразным портфолио учителя, что положительно влияет на аттестацию, профессиональный рост и при необходимости помогает при приеме на новое место работы.
Scratch@MIT, Евгений Патаракин
Автор: Патаракин Евгений Дмитриевич
Подробнее
Scratch@MIT, Евгений Патаракин
Автор: Патаракин Евгений Дмитриевич
Скрыть
4 - 27 июля 2008 года в Кембридже в MIT Media Lab проходила Первая конференция Scratch@MIT  http://www.media.mit.edu/. Что было интересного и удивительного читайте в этой статье
«ЭКСТРЕМАЛЬНЫЙ ИНТЕРНЕТ» ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
Автор: Гусакова Татьяна Михайловна
«Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться…» - эти слова из детской песенки как нельзя точно отражают принципы андрогогики, особого направления педагогики, изучающего теорию и практику обучения взрослых.
Подробнее
«ЭКСТРЕМАЛЬНЫЙ ИНТЕРНЕТ» ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
Автор: Гусакова Татьяна Михайловна
«Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться…» - эти слова из детской песенки как нельзя точно отражают принципы андрогогики, особого направления педагогики, изучающего теорию и практику обучения взрослых.
Скрыть
«Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться…» - эти слова из детской песенки как нельзя точно отражают принципы андрогогики, особого направления педагогики, изучающего теорию и практику обучения взрослых. Действительно, основное положение андрагогики, в отличие от традиционной педагогики, заключается в том, что ведущую роль в процессе обучения играет не обучающий, а обучаемый. В этом случае происходит смена приоритетности методов обучения: вместо преимущественно традиционных методов обучения на первый план выходят активные методы обучения, в которых преобладают принципы самостоятельного обучения, элективности обучения, рефлективности, обязательной востребованности результатов обучения в практической профессиональной деятельности, принцип совместной деятельности и др. Именно, благодаря реализации данных принципов, с огромным успехом прошла спортивно-учебно-техническая игра «Экстремальный интернет» в рамках Летней школы «Учимся с Google» программы Intel «Обучение для будущего». Участниками Летней школы были педагогические работники Марий Эл – выпускники и тьюторы программы ().
В чем суть данной игры? «Экстремальный Интернет» – это практико-ориентированная туристская игра с элементами использования современных телекоммуникационных технологий на основе беспроводных средств связи. Цель игры состоит в создании условий для проявления интеллектуальных способностей, спортивных данных участников, и, что очень важно, формировании навыков совместной деятельности, развитии качеств профессиональной компетентности.
А история вопроса такова…Впервые эта игра была проведена на физико-математическом факультете Марийского государственного университета в 2005 году. Во время игры командам предстоит пройти сложный маршрут на местности, преодолеть ряд препятствий. «Экстремальный Интернет» проводится в форме спортивного ориентирования в лесной пригородной зоне по карте местности с указанием на ней 7 контрольных пунктов. На каждом контрольном пункте трассы команда получает два задания: практическое и теоретическое. Команда выполняет практическое задание с использованием туристического снаряжения. Теоретическое задание предполагает использование современных телекоммуникационных технологий на основе беспроводных средств связи (GPS, GPRS, WAP, MMS, SMS, видеоконференции и др.). Команды работают на трассе, решая самые неожиданные задачи: преодолеть водный канал с помощью шеста, перебраться через подвешенное бревно и другие. При этом «подсказки» для успешного прохождения маршрута нужно сначала найти в Интернете. Задания были построены таким образом, чтобы общий успех зависел от усилий каждого участника команды. По условиям игры абсолютный победитель получает переходящий Кубок. Сайт информационной поддержки игры http://fmf.marsu.ru. Экстремальный Интернет» стал традицией физмата. Ежегодно в игре принимает участие порядка 150 студентов и преподавателей, студенты соревнуются, а преподаватели судят.
А на Летней школе - и участники и судьи – преподаватели. И погода «как по заказу» - экстремальная – ливень и гроза! И солидные люди бегают по лесу, ориентируясь с помощью GPS – навигатора, плывут до лодки на середине озера, чтобы получить теоретическое задание, преодолевают болото, чтобы получить текст для перевода с помощью переводчика Гугл, выстраиваются в ряд на бревне, когда и спереди и сзади - "бездонная пропасть", и при этом получают и отправляют электронную почту и так далее и тому подобное.
Как это возможно? А это и есть доказательство того, что «учиться надо весело..», что ведущую роль в процессе обучения играет не обучающий, а обучаемый, что на первый план выходят активные методы обучения, основанные на основных принципах науки андрогогики.

Влияние программы Intel «Обучение для будущего» на образовательную систему в столичном регионе.
Новикова Зинаида Николаевна, Москва, организатор обучения по программе Intel в ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет», к.т.н., начальник управления информационных систем и технологий МГПУ
Автор: Новикова Зинаида Николаевна
Московский городской педагогический университет включил программу Intel «Обучение для будущего» в учебный процесс студентов еще в 2003 году, и она стала тем необходимым звеном, который способствовал и способствует формированию педагогической ИКТ-компетентности как и преподавателя высшей школы, так и выпускника – будущего учителя.
Подробнее
Влияние программы Intel «Обучение для будущего» на образовательную систему в столичном регионе.
Новикова Зинаида Николаевна, Москва, организатор обучения по программе Intel в ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет», к.т.н., начальник управления информационных систем и технологий МГПУ
Автор: Новикова Зинаида Николаевна
Московский городской педагогический университет включил программу Intel «Обучение для будущего» в учебный процесс студентов еще в 2003 году, и она стала тем необходимым звеном, который способствовал и способствует формированию педагогической ИКТ-компетентности как и преподавателя высшей школы, так и выпускника – будущего учителя.
Скрыть
     Последние годы в нашей стране все больше внимания уделяется проблемам высшего и среднего образования, качественной подготовки компетентных, конкурентоспособных специалистов всех направлений. Присоединение России к Болонскому процессу потребовало от высшей школы переосмысления не только содержания подготовки специалистов, но и на качественном уровне внесения изменений в структуру учебной деятельности вуза и формирования новых критериев оценки компетентности выпускников. В новых условиях грамотность в сфере информационно-коммуникационных технологий стала обязательным компонентом подготовки всех специалистов, независимо от их профиля.    
     Московский городской педагогический университет включил программу Intel «Обучение для будущего» в учебный процесс студентов еще в 2003 году, и она стала тем необходимым звеном, который способствовал и способствует формированию педагогической ИКТ-компетентности как и преподавателя высшей школы, так и выпускника – будущего учителя.
     За прошедшее время в университете была подготовлена многочисленная команда тьюторов из преподавателей-предметников практически на всех факультетах, несколько тысяч студентов прошли подготовку по программе «Обучение для будущего» и получили возможность применить полученные знания и умения в процессе непрерывной педагогической практики.
     Реализуя в 2006-2008 годах, в качестве основного исполнителя по столичному региону, федеральный проект «Информатизация системы образования» университет включил программу «Обучение для будущего» как составную часть в процесс повышения квалификации учителей–предметников города Москвы. Это позволило более 3000 учителям столицы приобщиться к пониманию проектной деятельности в образовательном процессе и помогло включиться преподавателям колледжей, училищ и других профессиональных образовательных учреждений в реализацию программы «Обучение для будущего» под руководством курирующего их Учебно-методического центра по профессиональному образованию, который сегодня также является учебной площадкой программы Intel в Москве.
     В прежних оценках итогов внедрения программы «Обучение для будущего» в учебный процесс университета мы отмечали:
  • увеличение интереса преподавателей-предметников к более глубокому изучению компьютерных технологий для преподавания своих предметных дисциплин,
  • увеличение интереса студентов к опыту своих сокурсников на других факультетах благодаря семинарам, тренингам и конкурсам работ,
  • использование проектного метода как объекта и инструмента исследования в дипломном проектировании и научно-исследовательской деятельности студентов,
  • в целом, повышение качества преподавания в вузе благодаря освоению преподавателями-тьюторами программы Intel новых программных продуктов, новых технологий, компьютерной и мультимедийной техники.
     Сегодня, анализируя происходящие изменения в обучении будущих учителей и повышении квалификации работников образовательных учреждений, полученный ими опыт преподавания с использованием новых педагогических технологий, мы добавляем:
  • выпускники программы оказываются более востребованными в условиях изменяющихся учебных школьных программ. Так, введение раннего изучения информатики и иностранных языков в школах Москвы создало ситуацию, когда учителя информатики были не готовы вести занятия в силу незнания специфики работы с младшими школьниками. С поставленной задачей справились выпускники факультета начальных классов, прошедшие обучение по программе Intel «Обучение для будущего»;
  • программа «Обучение для будущего» способствует не только росту профессионализма конкретного преподавателя, но и в целом способствует развитию информационной культуры педагогов, появлению новых педагогических инициатив и создает условия для повышения качества учебной деятельности;
  • проектная методика стала составляющей частью образовательной системы в столичном регионе.
     Для анализа результатов проведенного обучения и внедрения в практику преподавания в московских образовательных учреждениях новых педагогических технологий с использованием ИКТ университет в феврале 2008 года провел общемосковскую конференцию выпускников проекта ИСО и программы «Обучение для будущего». Проведенные мастер-классы, секции и анкетирование участников конференции показали, что намеченные образовательные цели в целом достигаются.
     Анкетирование показало, что 65% участников заявили об использовании на уроках собственных методических разработок по информационно-компьютерным технологиям.
    Конечно, остаются проблемы технического оснащения предметных классов компьютерными и мультимедийными средствами, причем более в колледжах, чем в школах; сложности восприятия новых методов обучения, трудности организации и содержания учебного процесса (недостаток урочного времени на использование ИКТ, несоответствие учебных программ и программ по информатике и т.п.).
      Однако, в целом, проведенная работа по формированию ИКТ-компетентности педагогов способствовала освоению умений творчески применять знания в практических ситуациях, повышению привлекательности учительской профессии и социального статуса педагога.
Наступивший 2009 год для высшего образования России является последним годом подготовки к обязательному переходу на двухуровневое образование. До сих пор окончательно не решен вопрос самостоятельности педагогического образования в системе бакалавриата и магистратуры. Неизбежна перестройка всей системы подготовки педагогов в России. В этих условиях важно не потерять достигнутых результатов, найти пути для внедрения в учебный процесс новых образовательных и информационных технологий.
     Мы считаем, что продолжение работы по курсам программы «Обучение для будущего» будет способствовать повышению качества обучения и профессионализму преподавательского состава, формированию сетевых профессиональных соообществ и, в целом, повышению качества образования в Москве.
     Направления развития программы, наиболее актуальные для столичного образования с нашей точки зрения в текущем году:
  • подготовка решений властных образовательных структур на уровне региона о введении в учебный процесс в средних общеобразовательных и специальных учебных заведениях проектной и исследовательской деятельности;
  • построение сетевого сообщества участников и выпускников программы на региональных образовательных порталах;
  • объединеные конкурсы проектов студентов колледжей, техникумов и вузов;
  • объединенные тренинги для тьюторов и обмен опытом между различными площадками реализации программы в Москве;
  • подготовка и обмен методическими материалами по новому основному курсу программы между московскими площадками.
      На текущий момент в Москве в качестве площадок программы «Обучение для будущего» работает несколько вузов и различных образовательных центров. Объединение усилий по реализации программы, организация совместных мероприятий будет способствовать развитию инновационных форм участия в программе и лучшему взаимодействию всех участников в столичном регионе.



Возможности социальной сети в решении актуальных задач образования.
Автор: Буланов Сергей Владимирович
Стратегической целевой установкой «Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы» (ФЦПРО) является «обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем создания новых институциональных механизмов регулирования в сфере образования, обновления структуры и содержания образования, развития фундаментальности и практической направленности образовательных программ, формирования системы непрерывного образования».
Подробнее
Возможности социальной сети в решении актуальных задач образования.
Автор: Буланов Сергей Владимирович
Стратегической целевой установкой «Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы» (ФЦПРО) является «обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем создания новых институциональных механизмов регулирования в сфере образования, обновления структуры и содержания образования, развития фундаментальности и практической направленности образовательных программ, формирования системы непрерывного образования».
Скрыть
Стратегической целевой установкой «Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы» (ФЦПРО) является «обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем создания новых институциональных механизмов регулирования в сфере образования, обновления структуры и содержания образования, развития фундаментальности и практической направленности образовательных программ, формирования системы непрерывного образования». К числу важнейших индикаторов и показателей ФЦПРО относятся:
повышение рейтинга Российской Федерации по результатам международных исследований качества образования (PISA и др.);
удельный вес численности выпускников образовательных учреждений, трудоустроившихся в течение 1 года;
удельный вес численности выпускников учреждений образования, освоивших образовательную программу с использованием методов дистанционного обучения.
Достижение качественных результатов «Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы» (ФЦПРО) невозможно без создания в Российской Федерации системы интернет-поддержки образовательной деятельности, основанной на сетевом взаимодействии субъектов образовательного процесса. В этой связи большими возможностями обладает интернет-портал «Campus.ru», нацеленный на удовлетворение потребностей в сетевом взаимодействии субъектов образовательного процесса (студентов, школьников, педагогов) в рамках единой информационной образовательной среды, развитие социального партнерства системы образования и работодателей. К числу значимых образовательных возможностей «Campus.ru» следует отнести:
1.    Создание учебного портфолио (портфолио достижений). «Campus.ru» предполагает накопление старшеклассниками и студентами на специально выделенном сайте в интернете учебных материалов с целью рефлексии и презентации образовательных достижений, а также их обменом с другими участниками сообщества.
2.    Интерактивный вики-учебник. Основная идея – предоставить пользователям динамически обновляющийся интерактивный учебник, пополняемый и частично модерируемый самими пользователями. В качестве редакторов тематических разделов выступают ученые-педагоги, учителя-практики, имеющие опыт модерирования сетевых сообществ. Сегодня базовая часть учебника размещена на портале «Летописи.ру»: http://letopisi.ru/index.php/CAMPUS:_вместе_готовимся_к_ЕГЭ.
3.    Онлайн биржа труда. Развитие социального партнерства системы образования и работодателей. Организация взаимодействия старшеклассников, студентов и будущих работодателей. Возможность работодателю влиять на профессиональную ориентацию выпускников общеобразовательных школ, рекрутинг.
4.    Учебная проектная деятельность. Развитие проектной исследовательской деятельности учащихся средствами сетевых технологий. В этой связи особый интерес представляет ресурс для программы Intel «Обучение для будущего». Различные формы сетевого взаимодействия, реализованные в «Campus.ru», позволяют организовать проектную исследовательскую деятельность на высоком методическом уровне.
5.    Возможность организации и проведения обучения на основе использования дистанционных образовательных технологий. Сетевой образовательный ресурс «Campus.ru» обладает широким спектром возможностей для осуществления дополнительного дистанционного обучения школьников и студентов, методической поддержки педагогов.
Геоинформационные сервисы в проектно-исследовательской деятельности
Автор: Киселев Алексей Константинович
Подробнее
Геоинформационные сервисы в проектно-исследовательской деятельности
Автор: Киселев Алексей Константинович
Скрыть
Понятие геоинформационных систем возникает в связи с появлением спектра компьютерных программ, которые используются для подготовки и вывода на печать бумажных карт. В основе ГИС, как правило, лежит растровое изображение «привязанное» к координатной сетке. Поверх растрового изображения располагаются прозрачные слои тематических векторных карт. Основными графическими элементами векторных карт являются – точка, кривая и полигон. Каждый графический элемент векторной карты может иметь текстовое и графическое  обозначение и быть связан с ассоциированной с ним ячейкой базы данных хранящей медиаинформацию о данном объекте.
Возможности виртуального представления географической информации в ГИС системах оказались значительно выше чем это было возможно на их бумажных прототипах – обыкновенных картах.  Проблема  чрезмерной загруженности карты снимается возможностями управления тематическими слоями (включение и выключение слоев) и автоматической генерализацией символьных обозначений при масштабировании. Геоинформационные системы переросли из редакторов бумажных карт в  эффективные инструменты по работе с картографической информацией.  Профессиональные ГИС системы обеспечивают сложное взаимодействие многих агентов  в информационном поле базы данных географически опосредованной информации.
Новый этап развития ГИС ознаменовался появлением открытых через всемирную паутину систем откликающихся на запросы о представлении географически-опосредованной информации. Любая интернет страница может содержать в себе метаданные обрабатываемые поисковой машиной как данные о координате точки земной поверхности с которой ассоциирована информация этой страницы. Интернет может быть представлен как распределенная база данных, которую можно визуализировать в ГИС (пример: поиск на http://maps.google.com) .  От понятия геоинформационной системы мы переходим к понятию геоинформационного сервиса, как некой услуги предоставляемой посредством визуализации чего-либо на картографической основе.  Понятие геоинформационных сервисов закрепляется за системами не требующих специальных знаний и навыков для их управления. Это простые средства позволяющие смотреть на мир из космоса, изучать территории просто разглядывая их, получать информацию о том как правильнее доехать или дойти из точки А в точку Б, узнавать где находится ближайший кинотеатр и каков репертуар его на сегодня  и т.д. и т.п.
Геоинформационные сервисы позволяют не только обозревать тематические электронные карты, но и создавать их. Так, например, создать собственные точки, кривые и полигоны векторного слоя электронной карты можно с помощью клиент-программы «Планета Земля» (http://earth.google.com) и сервиса http://maps.google.com (опция «Мои карты»).   Собственные карты могут быть опубликованы в Интернет и быть открытыми для совместного редактирования.  Многие тематические слои Google «Планета Земля» создаются и редактируются открытыми сообществами. Один из наиболее ярких проектов, связанный с коллективной работой на карте Викимапия (http://www.wkimapia.org).
Практика использования карт часто сопряжена с необходимостью использовать их в полевых условиях, в дороге, на улицах городов - в тех местах, где мы оказались в силу тех или иных обстоятельств. Мобильность персонального компьютера, минимизация его габаритов и массы позволяют отказаться от использования бумажных атласов.  Портативные приборы спутниковой навигации (GPS) дают точное представление о местоположении, которое можно использовать как для поиска информации о данной географической позиции и ее окрестностях, так и для географической фиксации (привязки к карте) собственных впечатлений, фотографий, видеозаписей и т.п.
Геоинформационные сервисы и мобильные устройства могут быть использованы в широком спектре активных форм проектно-исследовательской деятельности школьников и студентов. Исследование территорий (например, в краеведческих, экологических, географических школьных проектах) может быть сопряжено с определением точных координат примечательных объектов. Координаты объекта можно определить с помощью GPS-прибора или по фотокарте, например в Google «Планета Земля». В тексте электронного документа при указании на объект ставиться гиперактивная ссылка-запрос на отображение данного объекта на карте - геотаг. Исследовательская работа может быть посвящена созданию собственных тематических карт или наполнению уже созданных. Совместное наполнение и редактирование карт является хорошей деятельностной основой для открытых социальных проектов. Карта может быть опубликована в сети Интернет и, тогда не нее можно ссылаться из документов. Карта может быть встроена в документ. Технология API предполагает возможность интерактивного встраивания карт в гипертекст, что позволяет при прочтении гипертекста изменять масштаб карты и передвигаться по ней. Такая интерактивная вставка карты называется геовиджетом. Исследование может предполагать фото и видеосъемку. Сервисы хранения и представления фотографий и видеозаписей (http://picasaweb.google.com, http://flickr.com, http://yuotube.com)  предлагают возможность отметить координату места где была сделана фотография для отображения ее на карте.
Геокешинг по-шумерлински
Автор: голованова елена николаевна
Сообщение на тему: Мобильные устройства и геоинформационные сервисы в образовании.
Подробнее
Геокешинг по-шумерлински
Автор: голованова елена николаевна
Сообщение на тему: Мобильные устройства и геоинформационные сервисы в образовании.
Скрыть
Информационные технологии обучения – это все технологии, использующие специальные технические средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Когда компьютеры стали широко использоваться в процессе образования, появился термин «новая информационная технология обучения». Но некоторые исследователи подчеркивают, что говорить о новой информационной технологии обучения можно лишь в том случае, если она удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целостность и т.д.), решает задачи, которые прежде  не были теоретически или практически решены и если средством передачи информации обучаемому является компьютерная и информационная техника.
С появлением GPS устройств возникли различные сервисы, использующие их возможности. В первую очередь сервисы связаны с автомобильными путешествиями, когда навигатор помогает следовать от точки к точке. Путешественники и исследователи природы в лесах, на горах, и на воде используют GPS приемники для того, чтобы обозначить отдельные точки и сложить эти точки в маршруты.
Первое направление - геокешинг ("geocaching", от греч. "geo" - Земля, англ. "cache" - тайник) - связано с поиском тайников или разгадыванию загадок связанных с географическими координатами. Основная идея состоит в том, что одни игроки прячут тайники, с помощью GPS определяют их координаты и сообщают о них в Интернете. Другие игроки используют эти координаты и свои GPS-приемники для поиска тайников. В образовательном геокешинге участники игры выполняют задания и осваивают возможности GPS-приемников.
Геокешинг может использоваться не только для обучения современным технологиям, но и для обучения по таким предметам как география, история, литература и краеведение. Руководители игры прячут в укромных местах небольшие клады и указывают их географические координаты в Интернете. В этой учебной модели учитель работает как первопроходец тропок. Он не только отмечает точки на карте, собирает материалы для проверки точного местонахождения, но и прокладывает для учеников путь от одной точки к другой. Игрок или группа игроков получают перечень точек, которые они должны посетить. Задача игроков – найти точки, найти спрятанные там предметы или ответить на вопросы. В каждой точке игроки выполняют простые задания и делают пометки в своем путевом листе, что задание выполнено.
В неё можно играть семьёй, компанией или в одиночку. Основная идея состоит в том, что одни игроки прячут тайники, с помощью GPS определяют их географические координаты и сообщают о них в интернете. Другие игроки используют эти координаты и свои GPS-приёмники для поиска тайников. Можно использовать «связки» c подключением к КПК или ноутбуку.
При организации игры основная нагрузка и конструктивная деятельность ложатся на плечи преподавателей, которые отмечают точки, придумывают к точкам вопросы и расставляют точки по маршрутам.
Вопросы, которые организаторы образовательного геокешинга задают игрокам, делятся на следующие четыре типа:
1.    Вопросы на внимательность и поисковую активность вокруг указанной точки. Ответы на эти вопросы требуют внимания и наблюдательности. Зачастую люди просто не обращают внимания на объекты, которые их окружают. Так, вопрос “Найдите мудрецов, которые играют в шахматы около данной точки" побуждает людей поднять голову и увидеть скульптурные изображения мудрецов на крыше одного из домов. Если к вопросу прикладывается старая фотография, то поиск ответа на вопрос “что на этой фотографии не соответствует действительности” потребует от игроков найти объекты, которые либо появились, либо исчезли в данном месте.
2.    Вопросы на знание исторических фактов и коммуникативную активность. Поиск ответа на вопрос "Что здесь было раньше?" предполагает, что участники либо сами знают историю этих мест, либо сумеют обратиться к местным жителям и узнать “почему это место называется Черным Прудом”, “почему площадь называется Ошарской” и т.д.
3.    Вопросы на локальные измерения. Ответы на эти вопросы можно получить используя возможности GPS приемника. Например, измерить площадь стадиона.  Можно узнать обмерив его рулеткой, либо пометив точки по его периметру и получив от GPS-станции расстояния между этими точками
4.    Вопросы - "метки" самой игры в образовательный геокешинг. Это веселые задания, которые передаются от одной игре к другой. В игре в образовательный геокешинг таким заданием с первой игры стал вопрос "Принесите фотографию человека в красных штанах".
На завершающем этапе игры в образовательный геокешинг команды готовят презентации PowerPoint, в которых рассказывают о своих путешествиях. Возможны и иные варианты GPS-игры.
Образовательный геокешинг в Шумерле
«Прошлое и настоящее родного города»
Основная идея игры: Поиск исторических объектов с помощью GPS-навигаторов по известным географическим координатам и выполнения заданий, связанных со знанием истории родного города.
Цель игры – это повсеместное распространение новых информационных технологий и их использование с целью обучения не только в классах, но и на улице.
Задачи игры:
• Активная коммуникация школьников в команде и с другими людьми. Умение общаться и находить в результате общения нужную информацию, решать проблему сообща, привлекая разных людей.
• Приобретение навыков работы с устройствами, основанными на новых информационных технологиях: GPS-приемники, цифровые фотоаппараты, компьютеры.
Описание игры:
1 этап. Перед началом игры участникам было рассказано о системе глобального позиционирования, о формах проведения образовательного геокешинга, о GPS-приемниках (их устройстве, принципе действия, определении координат).
2 этап. Формирование команд. Определение целей, задач, получение путевых листов, уточнение заданий.
3 этап. Проведение образовательного геокешинга «Прошлое и настоящее родного города».
4 этап. Оформление результатов геокешинга. Создание виртуального маршрута с использованием Microsoft PowerPoint.
5 этап. Выступление команд с презентациями. Работа на интерактивной доске с картой города. Показ маршрута.  Подведение итогов игры. Рефлексия.
Педагогам: Обсудить возможные формы проведения образовательного геокешинга в своих предметных областях и увидели перспективы организации подобных мероприятий для повышения мотивации обучения школьников и расширения спектра учебных площадок для исследования.
Основные правила игры:
1.    На решение поставленных задач отведено 2 часа.
2.    Находить объекты и отвечать на поставленные вопросы можно в любом порядке.
3.    Команда должна не только ответить на вопрос, определив по координатам правильное нахождение объекта, но и сфотографировать членов вашей команды на его фоне.
4.    Возвратившись «домой», каждая команда создает виртуальный маршрут, который они совершили по городу, и дает ответы на вопросы геокешинга. Время выполнения задания - 40 минут. Для ответов на вопросы можно воспользоваться информацией  с сайта города _ «Энциклопедия родного города» http://gov.cap.ru/home/76/gorod/enciklopedia/index.htm
1.    За основные задания команда получает 5 баллов. За каждое дополнительное задание по 2 балла.
Все задания в этой игре помогает выполнить прибор, который называют GPS-навигатор. GPS-навигатор принимает радиосигналы от искусственных спутников Земли. На основании сигналов прибор сообщает пользователю координаты точки, в которой он находится, скорость движения, расстояние до заданного объекта, высоту над уровнем моря, путевой угол, траекторию движения, пройденное расстояние и многое другое.
Участники игры прежде, чем выйти на поиски объектов, познакомились с GPS-навигацией и GPS-навигаторами, получили задания, которые позволили им определить какие,  именно объекты им придется искать. А таких объектов у каждой команды было 5. Причем у каждой команды были свои объекты.
После этого команды с помощью GPS-навигаторов находили эти объекты на улицах,  нужно было фотографироваться на фоне найденных объектов.
Задания командам: (каждой команде дается свой вариант)
1.Найти здание по предложенной фотографии, узнать, какая организация размещалась в этом здании раньше.
2.С помощью GPS-навигатора измерить площадь прямоугольника, ограниченного улицами, узнать историю возникновения этих улиц.
3. Найти  и сфотографировать самое старое здание в городе.
3.Найти и сфотографировать самый креативный автомобиль.
4.Спрятать полученный набор карандашей в самой старой части города и отослать SMS-сообщение с подсказкой о его местоположении;
5.Найти набор карандашей, спрятанный другой командой;
Дистанционное обучение по программе Intel «Обучение для будущего» в Оренбуржье. Новый курс.
Автор: Калиберда Елена Львовна
Подробнее
Дистанционное обучение по программе Intel «Обучение для будущего» в Оренбуржье. Новый курс.
Автор: Калиберда Елена Львовна
Скрыть
Очно–дистанционное обучение  по новому курсу Intel «Обучение для будущего» было организовано в государственном учреждении «Региональный центр развития образования» Оренбургской области в мае 2008 года. Занятия проводили тьюторы, подготовленные в Санкт-Петербурге в декабре 2007 года. Были сформированы две группы по 20 человек. Слушателями курсов стали педагоги  как проходившие ранее обучение по программе Интел, так и не имевшие такой подготовки. В обучении  слушателей с разной базовой подготовкой выявлены свои плюсы и минусы.
Слушатели, прошедшие ранее обучение по программе Intel, как мы и ожидали, оказались более подготовленными в области информационных технологий и проектной деятельности. Однако были выявлены сложности в плане стереотипности мышления. Им было сложно отказаться от той модели организации учебно-методического пакета, которая была в старом курсе.
Соответственно у слушателей, не знакомых ранее с программой, проблем восприятия технологии нового курса Intel «Обучение для будущего» не было выявлено. Но и они испытывали сложности, поскольку уровень владения информационно-коммуникационными технологиями у них был ниже, а так, же им требовалось значительно больше времени на осмысления понятий проектного метода.
Указанные проблемы были выявлены уже вовремя очного тренинга, который проходил в течение трех дней. Незначительная часть слушателей успела самостоятельно изучить  модуль «Введение» до тренинга, поэтому часть времени в ходе тренинга пришлось потратить на освоение этого модуля. Позитивным моментом считаю, что с первого дня курс вызвал интерес и положительные эмоции у слушателей. На наш взгляд, этому способствовал доступный, доброжелательный и гармоничный интерфейс оболочки курса. Во время тренинга слушатели зарегистрировались во всех предложенных в курсе сервисах Web 2.0. Все технические проблемы решались вовремя и не было сервисов, недоступных слушателям по причине сбоев или недостаточной информации по их использованию. Слушатели зафиксировали логины и пароли. И в дистанционном обучении эти моменты не вызывали осложнений. С большим удовольствием слушатели работали в группах, в обсуждениях в оболочке курса. Оформленные результаты работы группы в документах совместного редактирования и на Вики-сайте послужили закреплением навыков работы с этими сервисами.
Слушатели отметили новые для себя категории в создании проектов. Одна из таких тем – стратегии оценивания проектов. В курсе дано подробное описание стратегий и методов оценивания, даны листы оценивания, приведены подробные критерии, опираясь на которые, можно оценить любой проект, а также осуществить классификацию проектов по их соответствию критериям.
Серьезные затруднения слушатели испытывали выполняя рефлексию  по освоению каждого модуля в блоге. Причиной тому послужило то, что педагогам все еще не привычен  такой вид деятельности, как рефлексия.
Педагоги, как правило, привыкли планировать свою деятельность, осуществлять её, оценивать ученические работы, но не всегда находят время на осмысление собственной деятельности и на корректировку её в соответствии с результатами рефлексии. Постоянная рефлексия на всех этапах деятельности ведет к улучшению навыков прогнозирования и оценки. Учителям проще оценить чью-то деятельность, чем свою собственную. Особенно страшатся они при оценивании их другими – учителями или методистами. Тем радостнее, что наши слушатели старались сформулировать свои мысли, свои ощущения, причем отмечали возможность оценки их работ другими слушателями как положительный момент курса. Это говорит, что в группе подобрались учителя с высокой способностью к обучению, с достаточным уровнем речевой культуры для выражения своих мыслей.
Первой и главной проблемой, с которой столкнулись слушатели, выходя на дистанционную часть курса – это сложность совмещения своей постоянной работы и учебы, не умение организовывать свою деятельность в режиме позволяющем заниматься учебой ежедневно. В результате дистанционные обсуждения были не так продуктивны, как могли бы быть. Не все слушатели возвращались к пройденным модулям, чтобы ответить запоздавшим коллегам на их комментарии. Так же надо заметить, что качество интернет-связи в школах оставляло желать лучшего, что не могло не затруднять процесса обучения. И я не могу осуждать слушателей за то, что они не возвращались к пройденным модулям, если  каждая страница курса грузилась по 20 минут. Многие слушатели работали дома, подключая интернет через мобильную связь.
Весь курс обучения продолжался девять недель и закончился в первых числах июля. Надо отметить то, что слушатели оказались в разных условиях. Кто-то в июне уже ушел в отпуск и мог больше времени посвятить учебе, а те, у кого были выпускные классы, продолжали работать по подготовке детей к экзаменам и выпускным вечерам. И, тем не менее, это препятствие не для всех оказалось непреодолимым. 70% слушателей успешно справились со всеми заданиями модулей и во время закончили обучение. Из 40 слушателей были сертифицированы – 28. Главным аспектом в дистанционном обучении считаю внутреннюю мотивацию к изучаемым темам.
Сами слушатели о своей учебе отзывались, следующими словами:
⇒    «Моя преподавательская практика пополнилась методами использования социальных сервисов, методами планирования и осуществления разнообразных видов оценивания, методами создания дидактических материалом и формирования портфолио проекта. Это очень ценные знания»;
    «Учащиеся, я думаю, разделят мое мнение и восторг по поводу социальных сервисов, очень жаль, что БобрДобр не поддерживается школьным каналом Рткомм»;
    «Сегодня дети продвинуты в техническом плане, теперь мы должны стать друг другу ближе. Самое большое влияние на обучение учеников будет иметь новый подход к обучению – фасилитация, как способ осуществления обучения, при котором наставник занимает позицию помощника, помогая ученику самостоятельно находить ответы на возникающие вопросы»;
    «Наиболее ценным является возможность не только своего профессионального развития, но и личностного. Очень ценной стала возможность общения с коллегами со всей Оренбургской области. Не менее ценным является материал, которым я овладела в ходе работы по модулям. Ценно и то, что курс дает уникальную возможность поверить в свои силы»;
    «Полученные материалы очень актуальны. Мне бы очень хотелось, чтобы мои взрослые "ученики" не только знали и умели, но и применяли все это в своей педагогической практике»;
    «Курс новый, необычный, для меня было сложно в плане нехватки времени и доступа к Интернету. Но пошаговое подробное выполнение заданий  приводит к постепенному пониманию. Ценным является общение, обсуждение каждого вопроса. Я считаю, что в обсуждениях можно почерпнуть много интересного».
В качестве позитивного примера хочется отметить проекты разработанные в рамках курса и уже реализованные в учебном процессе:
•    учебный проект «Круговорот воды в природе» Кинельской С. А., учителя информатики  МОУ«Пилюгинская СОШ» Бугурусланского района;
•    учебный проект «Линейная функция» Куркиной Е.В., Михайловская СОШ»  Бугурусланского района. Проект был реализован коллегой автора по школе Лонкиной Н. В., учителем математики  при участии и под руководством автора проекта;
•    учебный проект «Можно ли стать богатым к пенсии» Лексиной Е. В. учителя информатики МОУ «СОШ имени М.И. Калинина» г. Бугуруслана;
•    учебный проект «Всё начинается с воображения» Тюдиной Л. В., учителя русского языка и литературы МОУ "Гимназия №1" г. Бугуруслана;
•    учебный проект «Наша школьная газета» Милова В.В. учителя информатики МОУ «Баклановская СОШ» Сорочинского района.
Учащимся нравится работать над межпредметными проектами. Во-первых, они имеют возможность получить оценки в журнал сразу по нескольким предметам. Во-вторых, в рамках проектной деятельности часто проводятся практические опыты, что очень интересно учащимся. Оформляя результаты деятельности, они учатся формулировать мысли, обрабатывать изображения, подготавливать иллюстрации. С помощью проектной деятельности у них появляется опыт, который позволит им получить высокую оценку, быть успешнее и грамотнее, избежать проблем в будущем, найти хорошую работу, и тд.
Еще одним результатом курса считаем, то, что в сентябре были обращения слушателей, не сумевшие во время закончить  обучение, с просьбой дать им возможность завершить обучение по Новому курсу. Для них была предоставлена возможность самостоятельно завершить учебный курс, но без сертификации.
Перечисленные результаты Нового очно-дистанционного курса Intel говорят о его актуальности, доступности и перспективности.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ SCRATCH В ВУЗОВСКОМ КУРСЕ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ
Автор: Храмова Татьяна Сергеевна
Одной из наиболее актуальных проблем современного образования является формирование компетентности, т. е. способности применять знания в реальной жизненной ситуации. Компетентность студентов в системе профессиональной педагогической подготовки проявляется в овладении знаниями и целенаправленным применением их при решении профессиональных задач.
Подробнее
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ SCRATCH В ВУЗОВСКОМ КУРСЕ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ
Автор: Храмова Татьяна Сергеевна
Одной из наиболее актуальных проблем современного образования является формирование компетентности, т. е. способности применять знания в реальной жизненной ситуации. Компетентность студентов в системе профессиональной педагогической подготовки проявляется в овладении знаниями и целенаправленным применением их при решении профессиональных задач.
Скрыть
Одной из наиболее актуальных проблем современного образования является формирование компетентности, т. е. способности применять знания в реальной жизненной ситуации. Компетентность студентов в системе профессиональной педагогической подготовки проявляется в овладении знаниями и целенаправленным применением их при решении профессиональных задач. В профессиональной педагогической компетентности выделяют следующие виды: методологическую, предметную, психолого-педагогическую и методическую, причем методическая компетентность занимает одно из ведущих мест [1]. В педагогическом вузе формирование методической компетентности происходит в курсе Теория и методика обучения информатике (ТМОИ). Основополагающими задачами курса ТМОИ, наряду с обучением решению задач школьного курса и работе в конкретных программных средах, являются самостоятельный выбор программно-методического обеспечения  процесса обучения и разработка методики его применения.
Самой сложной для  понимания  учащихся и трудоемкой  для педагога было и остается изучение программирования  в школьном курсе.
По вопросам преподавания данной линии разработано большое количество методических рекомендаций. Однако большинство учебно-методических разработок предназначено для базового и профильного курса, а также в поддержку обучения в начальной школе (пропедевтический уровень). На протяжении многих лет  перед педагогами стояла проблема программной поддержки обучения данной линии в 5-7 классах.  Традиционно, эта проблема решалась в двух направлениях: продолжить изучение программных продуктов, рассмотренных в начальной школе, но на углубленном уровне (Лого, ПервоЛого, КуМир, Алгоритмика) или начать изучение тех языков программирования, которые предназначены для старшего звена (Turbo Pascal, VB, VBA, Delphi и т.д.).
Альтернативой, по-нашему мнению, являются имеющиеся на сегодняшний день среды Сквик, Alice, Scratch [2], позволяющие реализовать обучение с учетом возрастных особенностей школьников.
Scratch – среда программирования, появившаяся относительно недавно, даёт возможность учащимся младшего и среднего школьного возраста создавать игры, фильмы, анимированные истории и многое другое. Программа Scratch в объектно-ориентированной средой «собирается» из разноцветных блоков команд так же, как собираются из разноцветных кирпичиков в конструкторах Лего различные объекты. Создание программ в Scratch происходит путём совмещения графических блоков в стеках. При этом блоки сделаны так, что их можно совмещать только в синтаксически верные конструкции, что исключает ошибки. Различные типы данных имеют разные формы блоков, подчеркивая совместимость/несовместимость объектов между собой. Имеется возможность внесения изменений в программу даже тогда, когда она запущена, что позволяет экспериментировать с новыми идеями по ходу решения задачи. В результате выполнения простых команд создаётся сложная модель, в которой взаимодействуют множество объектов, наделенных различными свойствами. После того, как проект создан в Scratch, есть возможность его разместить на сайте [3].
Одним из принципиальных достоинств данной среды является то, что она является свободно распространяемым программным продуктом, таким образом любое образовательное учреждение может скачать программу из Интернет [3], и приступить к непосредственному изучению и работе в новой среде программирования. Scratch не требует установки.
Сама идеология Scratch позволяет использовать при обучении современные методики и технологии обучения, такие как проблемный подход и метод проектов. После изучения основных конструкций языка и возможностей среды ставится задача по созданию и разработке соответствующего проекта. Это могут быть различные истории, тематику которых учитель предлагает с учётом возрастных особенностей учащихся. Например, «Моя семья», «Мои увлечения», «Талантливые люди» (традиционная тематика проектов для пропедевтического обучения); рекламные ролики; анимированные истории по стихам и сказкам, изучаемым в школе и просто любимым учениками и т.д. Данная технология обучения стимулирует учащихся к освоению возможностей языка программирования, изучению предмета Информатика и ИКТ, подчеркивая их практическую личностную значимость. Анализ работы в Scratch показывает, что программа достаточно проста и легко осваивается. Однако, несмотря на свою простоту, Scratch предоставляет пользователю разнообразные средства работы с мультимедиа ресурсами, что вызывает интерес у учащихся, способствует развитию положительной мотивации к предмету в целом.
Перечисленные выше достоинства позволили нам включить данный программный продукт в курс ТМОИ. Для этого были разработаны лабораторные работ по темам:
•    Демонстрация возможностей программы Scratch (на примерах);
•    Создание анимации;
•    Создание движущегося по сцене объекта;
•    Использование переменных при создании интерактивных историй;
•    Знакомство с вычислительным блоком;
•    Знакомство с блоком рисования.
И как заключительный этап – создание собственного проекта, который наиболее полно продемонстрирует все возможности данного программного продукта. Вышеперечисленные идеи были реализованы нами в курсе ТМОИ при обучении студентов Педагогического института СГУ им Н.Г. Чернышевского. В результате проделанной работы, возможности использования среды Scratch получили положительную оценку со стороны студентов и были позиционированы как альтернативная среда обучения программированию в курсе информатики и ИКТ в 5-7 классах.
Полученные знания были успешно реализованы студентами во время прохождения педагогической практики в МОУ Лицей № 36 города Саратова.

Литература
1.    Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. М.: НФК, 2003.
2.    Скретч – Letopisi.ru  [http://letopisi.ru/index.php/Scratch]
3.    Scratch  http://scratch.mit.edu
Информационная культура педагога: влияние информационной среды
Автор: Конюшенко Светлана Михайловна
Развитие и изменение современного информационного общества требует преобразования и пересмотра некоторых парадигм системы образования, одной из которых является использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в преподавании различных учебных дисциплин.
Подробнее
Информационная культура педагога: влияние информационной среды
Автор: Конюшенко Светлана Михайловна
Развитие и изменение современного информационного общества требует преобразования и пересмотра некоторых парадигм системы образования, одной из которых является использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в преподавании различных учебных дисциплин.
Скрыть
Развитие и изменение современного информационного общества требует преобразования и пересмотра некоторых парадигм системы образования, одной из которых является  использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в преподавании различных учебных дисциплин.  Имеющиеся сейчас возможности и потенциал ИКТ используется в данном направлении лишь незначительно. Некоторые эксперты дают такую оценку данной ситуации: порядка 5% современного потенциала ИКТ используется в системе образования [1]. Это значит, что развитие возможностей ИКТ значительно опережает темпы применения их. Такой разрыв можно объяснить проявлением проблем человеческого фактора и сложностью адаптации участников образовательного процесса к изменениям. Такая ситуация никого не устраивает и необходимо искать ответ на вопрос ¬- как максимально быстро и эффективно освоить потенциал ИКТ для нужд образования? Очевидно, что современные возможности ИКТ необходимо сначала освоить, а затем  обучить их использованию. Тогда имеющийся потенциал ИКТ будет использоваться эффективно и  способствовать повышению качества образования в целом, так как все новое приходит в общество только через образовательный процесс.
Реального изменения данной ситуации можно добиться  при активизации процессов формирования информационной культуры педагога, так как педагог может рассматриваться как своеобразный источник, наставник в деле становления информационный культуры всех членов общества.
Информационная культура педагога отличается четкой направленностью на использование ИКТ в своей профессиональной деятельности      
На наш взгляд информационную культуру педагога необходимо рассматривать как сложное системное образование:
-    сущность которого выражается не только в наличии у специалиста знаний и умений в области компьютеризации и информатизации, в его компьютерной грамотности и умении реализовывать ее в педагогической деятельности, но и в наличии специальных методических умений, позволяющих гибко, вариативно использовать знание ИКТ и получаемую информацию для организации учебно-познавательной деятельности учащихся, для формирования их информационной культуры в педагогическом процессе;
-    которое  может быть представлено следующими компонентами: информационно-содержательным, психологическим (личностным), деятельностным, включающими как уже сложившиеся в науке и практике представления о знаниях и умениях, способностях и качествах специалиста в рамках информационной культуры, так и новые, специфичные для педагога в изменяющейся информационной среде [2].
Концепция информационной среды впервые была предложена Ю.А. Шрейдером, который  описывал информационную среду не только как проводника информации, но и как активное начало, воздействующее на ее участников: «Пространство, где знание создается — отчуждается от носителя — передается — изменяется в процессе передачи — и восстанавливается в новое личностное знание индивида» [3]. Пользователь может одновременно находиться в различных информационных средах, например, в информационной среде образовательного учреждения, в информационной среде блога, в информационной среде любой  библиотеки и иметь возможность взаимодействовать, общаться. Сегодня наиболее активна информационная среда, имя которой Интернет. Для нахождения в этой среде педагогу необходимо освоить курсы:
-    компьютерной грамотности и поиска информации в Интернет;
-    применения мультимедиа и интернет-ресурсов в образовательной деятельности с опорой на проектную и исследовательскую деятельность, методику сотрудничества и др.;
-    по использованию сетевых возможностей для размещения материалов, наработанных в процессе обучения (веб-сайты), для организации внеаудиторной учебной деятельности учащихся (moodle и другие оболочки), для общения (e-mail, форумы, чаты) [4];
-    по использованию возможностей социальных сетей и сервисов  (блоги, фото- и видео репозитарии, Википедия, Летописи и другие Wiki-проекты) в организации образовательного процесса [5,6].
Таким образом, сегодняшние изменения в информационной среде направлены на развитие возможностей социальных сетей и сервисов (Web 2.0) и  формирования нового компонента информационной культуры педагога, который  мы определяем  как участие педагога в сетевых сообществах. В словаре С.И. Ожегова дается следующее определение: «Сообщество – это объединение людей, народов или государств, имеющих общие интересы, цели».  Под сетевым сообществом  понимается группа людей, взаимодействие которых протекает преимущественно в глобальных компьютерных сетях с целью общения, обмена опытом, решения профессиональных проблем и т.д. Участие педагогов в профессиональных сетевых сообществах позволяет, находясь территориально удаленно друг от друга, общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы, реализовывать себя, педагог расширяет  свои знания в педагогике, методике, повышая тем самым уровень своей профессиональной компетенции.
Это новая форма организации профессиональной деятельности педагога в сети направлена с одной стороны на самого себя с целью формирования умения анализировать, аргументировать, синтезировать, оценивать информацию и принимать соответственно определенные решения, с другой стороны – на ученика с целью активизации его мотивации к  познавательной  деятельности,  развитие мыслительных умений высокого уровня.
Развитию этой формы организации профессиональной деятельности педагога способствует новый курс образовательной программы Интел. Цель курса - помочь педагогам освоить современные возможности  ИКТ для инновационного обучения учащихся и активизировать профессиональное сетевое сообщество.  Особое внимание в курсе уделяется следующим проблемам:
-    формирования у учащихся компетентностей, основанных на умениях и качествах человека 21 века;
-    осмысления понятий «формирующее оценивание», «итоговое оценивание» и их использованию в учебной деятельности;
-    обязательности выполнения требований стандартов, чтобы ученики изучали соответствующее содержание и могли применить эти знания в реальной жизненной ситуации;
-    организации личностно-ориентированного учебного процесса, в котором поощряется направленность учеников на саморазвитие и развитие мыслительных умений высокого уровня.
Внедрение  курса покажет, как ИКТ влияют на образовательный процесс сегодня и какое влияние они могут оказать завтра, как скоро произойдет интеграция технологий 2.0 в образование. Он будет способствовать формированию у педагога умения учиться вместе со своими учениками с опорой на технологии Web 2.0. 
Литература
1.    Замолодская О.М. Cетевая дидактика: нетехнические проблемы    виртуальной учебной среды // Педагогическая информатика, №4,2008.-  C.70
2.    Конюшенко С.М. К вопросу о сущности информационной культуры педагога // IT-инновации в образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (27-30 июня 2005 года)/ ПетрГУ. – Петрозаводск, 2005.– С.121
3.    Шрейдер Ю.А. Информационные процессы и информационная среда // Науч.–техн. информ. Серия 2. № 1,1976. -  С.3
4.    Сетевая культура. - М.:НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2007. – с.85
5.    http://ru.wikipedia.org – русский раздел Википедии
6.    http://catalogr.ru/ – каталог русских web 2.0 сайтов, социальных сетей и сервисов
История одного проекта
Автор: Куткина Юлия Станиславовна
Удивительно, когда то что ты создал «обрастает» собственной историей! Всегда хочется понять: что это за история – прогресса или регресса?! Происходит это не зависимо от тебя или ты сам создаешь эту историю?! Все как в обычной жизни – вопросов больше, чем ответов, и нужно время, чтоб разрешить их.
Подробнее
История одного проекта
Автор: Куткина Юлия Станиславовна
Удивительно, когда то что ты создал «обрастает» собственной историей! Всегда хочется понять: что это за история – прогресса или регресса?! Происходит это не зависимо от тебя или ты сам создаешь эту историю?! Все как в обычной жизни – вопросов больше, чем ответов, и нужно время, чтоб разрешить их.
Скрыть
Удивительно, когда то что ты создал «обрастает» собственной историей! Всегда хочется понять: что это за история – прогресса или регресса?! Происходит это не зависимо от тебя или ты сам создаешь эту историю?! Все как в обычной жизни – вопросов больше, чем ответов, и нужно время, чтоб разрешить их.
Но … кто ищет – тот всегда найдет! Так было и с моим проектом. Как и любая история, все началось с недовольства происходящим: чтение тривиальных докладов даже на самые интересные темы стало не просто не современным, а скорее «преступным» в окружении такого количества техники, и особенно для будущих учителей математики основной школы! Спасение пришло с программой Intel «Обучение для будущего». Проектные технологии дали возможность формировать компетенции «первой необходимости»: работа с информацией, ее обработка, анализ, синтез и представление. 
Оказалось, не так то просто выйти из пределов тяжелых методических формулировок, и создать «Легкий» философский и интригующий вопрос, как корону для всего проекта. Но, преодолев объективные трудности творчества, проект по Истории математики начал свою историю. Впервые он «увидел свет» в 2005 году, и в нем уже поработали три «поколения» студентов 1 курса нашей кафедры. И с каждым «поколением» преобразовывался в содержательном и временном плане. Менялось и впечатление от работы в проекте у меня как его автора и организатора. Мне то нравилось, то что-то не устраивало в нем. И от этого, мне кажется, происходила «шлифовка» творческого названия и основополагающего вопроса. Получилась такая «эволюция»:
  ⇒  «Математическое развитие мировой цивилизации»
  ОВ: Как развитие математики влияет  на развитие цивилизации?
 
  «Современные люди думают «по-гречески»»
  ОВ: Как теорема Пифагора влияет  на  развитие мировой цивилизации?
Конечно, первый год работы был одним из самых интересных и для меня, и для ребят. Видна была увлеченность студентов той или иной темой, сформулированных в проблемных вопросах. Самыми популярными из них оказались:
Что появилось раньше цивилизация или математика?
Верно ли, что математик – это философ?
Можно ли «алгебру гармонией проверить»?
Бывает ли женская логика математической?
Актуальность разговора подчеркивается через связь истории математики с историей мировой цивилизации. Первый год реализации проекта закончился созданием сайта проекта по результатам работы в нем. Одна из страниц сайта отражает опрос участников о плюсах и минусах проектной деятельности. Ребята высказали предложения о дальнейшем развитии проекта, которые, мне кажется, удалось в основном воплотить.
Второй год был значим тем, что к нему добавились вопросы из истории развития информатики и вычислительной техники:
Информатика – это часть математики или самостоятельная наука?
Кто они - «родители» информатики?
Абак – первая вычислительная машина?
Студенты специальности «Информатика» работали в проекте по  периоду современной математики в части «исторических корней» информатики и влиянию ее на развитие современной цивилизации. Это обновило проект, хотя работа в этот раз шла без первоначального энтузиазма.
А на следующее очень малое «поколение» студентов наш проект оказался слишком велик! Мне пришлось сократить его до одной темы курса, и он стал мини-проектом. Все от этого только выиграли – ребятам достались посильные трудности, для меня открылись новые стороны в содержании исторического материала. В новом развитии событий старого проекта были поставлены вопросы:
Чем в веках знаменита «матЕмата» Пифагора?
Какие «Начала» формировали логическое мышление человека современной цивилизации?
Могла ли обойтись цивилизация без «легендарной» математики Архимеда?
Конечно, на этом история проекта «Современные люди думают «по-гречески»» еще не заканчивается. Хотелось бы верить в счастливое продолжение…
КАК ПРОГРАММА INTEL «ОБУЧЕНИЕ ДЛЯ БУДУЩЕГО» ВЛИЯЕТ НА СИСТЕМУ ОБРАЗОВАНИЯ В ХМАО-ЮГРА
Автор: Климович Людмила Александровна
Подробнее
КАК ПРОГРАММА INTEL «ОБУЧЕНИЕ ДЛЯ БУДУЩЕГО» ВЛИЯЕТ НА СИСТЕМУ ОБРАЗОВАНИЯ В ХМАО-ЮГРА
Автор: Климович Людмила Александровна
Скрыть
Ханты-Мансийский автономный округ – территория во многих вопросах самостоятельная. Часто идет «своим» путем. Информатизация образования началась здесь с колоссальных вложений в создание управленческой инфраструктуры и разработки окружного образовательного портала. Получилось так, что «верхи»  предлагали, а «низы» не могли пользоваться предложенными ресурсами, поскольку они не представляли сколько-нибудь компетентностной ценности. Система повышения квалификации не могла удовлетворить потребность учительства в приобретении и повышении уровня технологических и информационных компетенций. Привлечение же сторонних ресурсов было отклонено. Территории самостоятельно искали выход из сложившейся ситуации. Так в Сургуте появилась площадка программы Intel® «Обучение для будущего».
Сургут – город, который одним из первых создавал в  школах серьезный технический парк. Было это, однако, в конце 80-х годов, и к концу 90-х большая часть технического и программного обеспечения устарела. Замена оборудования на современное шла трудно. Основным обоснованием в снижении средств, выделяемых на эту работу, было отсутствие компьютерной грамотности у работников образования. Действительно, из приходящих на занятия  учителей не более 20% знали основы работы на компьютере и могли качественно заниматься по программе. Остальных приходилось обучать «с нуля».
Программа Intel ® «Обучение для будущего» в силу своего оригинального подхода к формированию информационных и технологических компетенций через углубление компетенций в организации учебной и исследовательской деятельности учащихся приобрела в городе очень большую популярность. Приступая к разработке учебных проектов, учителя забывали страх перед незнакомой техникой и о своем неумении работать с той или иной программой. Профессиональный и творческий потенциал, который был скрыт в учительской среде, получил с приходом программы  серьезный толчок к развитию и реализации. Проектный метод обучения и информационные технологии, впитанные учителями на занятиях по программе, привели к кардинальному изменению в отношении к преподаванию предметов. Ученики, побывавшие на занятиях у выпускников программы, приходили на другие предметы и спрашивали: «Почему на литературе так можно, а на географии (математике, физике) так нельзя?». Началась цепная реакция.
Для поддержки выпускников программы после окончания обучения первое время проводились семинары выпускников. Однако уже три года подряд в Сургуте проводится городской конкурс образовательных проектов (каждый год названием конкурса задается базовое направление к проектированию проводимых проектов). Работы первого конкурса – «Неинтересная жизнь» – отвечали на основополагающие вопросы «Что было бы, если бы не было …?». Вместо знака «…» автором проекта ставился изучаемый в проекте объект, явление и т.п. Второй конкурс «Через тернии к звездам» объединил проекты, направленные на решение трудных в преподавании учебных вопросов. А третий конкурс «Серьезные игры» позволил поиграть не только учащимся младших классов и их учителям, но и старшеклассникам. Активность участия в конкурсе постоянно растет. Если в первом конкурсе участвовал 21 проект, во втором – 34, а в третьем – уже 42 проекта. Появились межшкольные проекты.
Меняется в городе качество социальных проектов, реализуемых в школах. Два года назад обучающей площадкой была проведена серия учебных семинаров по формированию положительного образа окружающего мира через учебные проекты. Участниками этих семинаров были не только учителя, но и психологические службы. В некоторых школах уже ведется наблюдение за содержанием реализуемых проектов, а также за психологическим здоровьем всех участников проекта, в том числе и учителей.
Еще одно достижение программы в городе – включение геокешинга в образовательную среду. Впервые эта игра была представлена нашим учителям на Второй окружной конференции «Информационные технологии в образовании: опыт, проблемы, перспективы» в ноябре 2006 года. С тех пор геокешинг живет своей собственной жизнью. Некоторые школы сделали геокешинг основой проектной работы, некоторые – лишь расцветили свою многообразную деятельность еще одним направлением. Школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов, например, регулярно проводит игры для своих учащихся (). Городской журнал геокешинга «кочует» из школы в школу, и постоянно пополняется новыми записями.
К ноябрю 2008 г. в Сургуте по программе Intel® «Обучение для будущего» обучено около 80% учителей. Количество переросло в качество. Изменился не только образовательный процесс в школах, но и результаты участия наших учителей и учащихся в различных конкурсах. Каждый год наши выпускники побеждали в общепрограммном конкурсе «В фокусе – учебный проект», причем в первом конкурсе – два человека. В окружном конкурсе информационных проектов в текущем году десять представителей Сургута оказались среди победителей и призеров. На городском этапе конгресса «Шаг в будущее» регулярно более 60% победителей – учащиеся выпускников программы.
Большое количество обученных не является причиной завершения работ по программе. В большинстве своем выпускники выказывают желание о продолжении обучения, повышения уровня своих компетенций в организации проектной деятельности и владении современными информационными технологиями. Решению этой задачи способствует разработка и внедрение программой новых дополнительных модулей (курсов), посвященных исследовательской деятельности, социальным сервисам и т.д.
Задача, которая решается в городе сейчас – организация сетевой активности учителей. В прошлом году с этой     целью был проведен проектный конкурс «Отчизна Дон Кихотов», на котором конкурсные работы выставлялись на сайте Letopisi.ru. Такой вид работы очень понравился и учителям, и учащимся и в этом году конкурс проводится второй раз. Летописи использовались и при проведении городского геокешинга «Экстремальный интернет». Мы попытались объединить уже привычную школам спортивно-интеллектуальную игру с новыми технологиями позиционирования. Успех превзошел все ожидания. Однако сеть как инструмент работы учителя пока не является общепризнанной.
В настоящее время площадкой совместно с Сургутским государственным педагогическим университетом проводится заочный семинар «Система организации проектной деятельности в образовательном учреждении» (??), цель которого – обратить внимание образовательных учреждений на систематизацию проектной деятельности и изучить опыт такой работы. По окончании семинара (15 ноября) опыт будет обобщен, а материалы разосланы участникам. Чтобы активизировать сетевое общение, в рамках семинара организована работа форума.
Несомненно, что столь широкое влияние программы на образовательную среду города не возможно без поддержки всех начинаний со стороны городской администрации, которая позволяет нам не только организовывать и проводить обучение и различные мероприятия, но и активно поощряет участников и выпускников программы. С самого начала реализации программы в Сургуте изучение информационных и проектных технологий и наличие сертификата программы обязательно для учителей первой и высшей категорий. А победители городских конкурсов награждаются серьезными денежными вознаграждениями или компьютерной техникой.
А как же ХМАО-Югра? Площадка уже дважды участвовала в проведении окружной конференции «Информационные технологии в образовании: опыт, проблемы, перспективы». Помимо геокешинга проводились заседания секций, посвященных применению информационных технологий в проектах, семинары и мастер классы. В ноябре 2008 г. на очередной конференции будут выступать авторы проектов-победителей городского конкурса, будет проведен семинар по социальным сервисам Web 2.0. Тьюторы и выпускники программы неоднократно выступали на окружной конференции «Решения для Электронной России».
Помимо программы Intel® «Обучение для будущего» в округе реализуются программы «Информатизация системы образования» и «Электронный гражданин», с которыми мы активно сотрудничаем. Однако изюминка программы сохраняет ей ведущие позиции в городе и выводит город на первое место по вопросам внедрения информационных технологий в образовательный процесс. Опыт Сургута заинтересовал многие образовательные учреждения округа. В г. Нижневартовске была организована собственная обучающая площадка. Новосибирская областная площадка проводила занятия в г. Лангепас. Тьюторы обучающей площадки г. Сургут проводили занятия по программе в школах Сургутского и Нижневартовского районов. В настоящее время идут переговоры с г. Когалым. Мы стараемся развивать внешние связи, не забывая при этом о «городском заказе».
Как программа Intel "Обучение для будущего" влияет на систему образования в регионе. ИЛИ Оптические эксперименты Леонардо да Винчи, поэтическое мышление Пушкина, форма автоматизированного производства, образовательная программа Intel® "Teach to the Future" (Intel® «Обучение для будущего» что всё это объединяет?
Автор: Будникова Галина Андреевна
Эссе Будниковой Галины Андреевны, директора Астраханского регионального центра дистанционного обучения, организатора программы Интел «Обучение для будущего» в регионе.
Подробнее
Как программа Intel "Обучение для будущего" влияет на систему образования в регионе. ИЛИ Оптические эксперименты Леонардо да Винчи, поэтическое мышление Пушкина, форма автоматизированного производства, образовательная программа Intel® "Teach to the Future" (Intel® «Обучение для будущего» что всё это объединяет?
Автор: Будникова Галина Андреевна
Эссе Будниковой Галины Андреевны, директора Астраханского регионального центра дистанционного обучения, организатора программы Интел «Обучение для будущего» в регионе.
Скрыть
                                                                                    Человек, который почувствовал ветер перемен,должен
                                                                                    строить не щит от ветра,а ветряную мельницу.

                                                                                                                                                                                                     КИНГ Стивен

Пять лет сотрудничества АИПКП образовательная программа Intel® "Teach to the Future" (Intel® «Обучение для будущего») изменили возможности образовательных учреждений региона  в повышении качества обучения благодаря использованию информационных технологий в образовательном процессе. Преимущества курсов, модулей, тренингов программы очевидны. И заключаются они в особенностях самого проекта. Подбирая эпитеты, коротко характеризующие проект,  предположила, что самым ярким является Универсальная -  (от латин. universalis - всеобщий). Определяя синонимы для эпитета, к программе, отвечающие её природе, убедилась в точности своего выбора.
Это: всесторонняя, глобальная, многофункциональная,  многоцелевая, неспециализированная, общезначимая, разносторонняя,  энциклопедическая!!!
В основе курсов лежит интеграция - (лат . integratio - восстановление, восполнение) Исходя из потребностей нашей аудитории, мы развиваем несколько направлений в рамках программы.  Обучение по основному курсу, по дистанционному ТЕО2. Готовиться  тренинг для тьюторов программы по новому курсу.
Мы вышли на новый уровень работы с социальными сервисами, приступили к заполнению портала Астравики http://astrawiki.ru/index.php  Разработана его структура. Главные разделы  портала: Наши проекты, Методический всеобуч,  Образовательная сеть региона. Важным модулем является «Виртуальная экскурсия по Астраханскому краю» Содержание модуля разработано учителями Астраханской области и будет отражать историю, географию и литературные истоки родного края. Всем кто посетит сайт предлагают 3 интересных, увлекательных путешествия:
Путешествие в мир интересного человека (о знаменитых людях Астраханского края)
•    художники
•    писатели
•    композиторы
•    политики
•    герои войн
•    деятели образования и науки
•    экономика в лицах
•    артисты
•    меценаты
Выезд на природу
•    животный и растительный мир Астраханского края
•    климат
•    ландшафт
•    рекреационные ресурсы
•    Красная книга 
•    уникальные памятники
Путешествие в прошлое
•    экономика
•    внешняя и внутренняя политика
•    культура
•    исторические памятники
•    памятные места
     Гибкость и уникальность программы в целом успешно формирует единое информационное пространство региона.  Программу можно назвать значительной составляющей высокотехнологичной педагогической технологии.
Понятие "педагогическая технология" может рассматриваться в трех аспектах:
  •   Научном;
  •   Процессуальном;
  •   Деятельностном.
А теперь попробуем объединить аспекты педагогической технологии и  заявленными выше аспектами.
Аспект первый. Научный. Универсальность оптических законов Леонардо да Винчи была связана с представлением об однородности Вселенной. Он был близок к созданию гелиоцентрической системы, считая Землю "точкой в мироздании".
По данной теории в любой точке вселенной действуют одни и де же физические законы. Большинство образовательных программ в школе основано на использовании оптимальных возможностей разработанных специалистами компании  Intel  и отвечают интересам массового потребителя и с то же время  адаптирован под индивидуальные потребности участников российского рынка.
Информационные технологии  как направление в науке, которую, безусловно, поддерживает и развивает компания Intel, - являются частью педагогической науки, изучающей и разрабатывающей цели, содержание и методы обучения и проектирующей педагогические процессы.
Аспект второй. Процессуальный. Многообразие разработанных жанров и стилей, легкость, изящество и точность стиха, рельефность и сила характеров (в крупных формах), "просвещенный гуманизм", универсальность поэтического мышления и самой личности Пушкина предопределили его первостепенное значение в отечественной словесности: Пушкин поднял ее на уровень мировой.
Вариативность программ, модулей, форм, приёмов и средств обучения создают рельефную основу УМК образовательных программ Intel® "Teach to the Future" (Intel® «Обучение для будущего»). Разработаны они с одинаковой проработанностью теории и практических заданий для педагогов и учеников,  дифференциацией дидактической и методической основы пособий.  Участие Intel® "Teach to the Future" (Intel® «Обучение для будущего») в создании пособий и программ обеспечивает высокое каче¬ство учебных пособий и передачу экспертного знания, накопленного внутри кор¬порации, непосредственно учителю и ученику. «Просвещенный гуманизм 21 века» формирует «навыки XXI века» у участников образовательного процесса в России … во всём мире!
В данном случае прослеживается - описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения
Аспект третий. Деятельностный. Высшая форма автоматизированного производства - завод-автомат. Используемые на заводе-автомате технологическое оборудование и оснастка, обладают высокой универсальностью, обеспечивающей лишь минимальную переналадку производства при изменении типов обрабатываемых деталей.
Intel® "Teach to the Future" (Intel® «Обучение для будущего») - живая динамичная структура, которая представляет возможность «выхода» за рамки одной организации в процессе обучения, послекурсовой поддержки, сетевого общения, интеграции  нескольких образовательных учреждений.   Универсальность Intel® "Teach to the Future" (Intel® «Обучение для будущего») представляется вновь   - интеграцией, где имеются определенная форма и методы обработки и представления внутренних и внешних информационных ресурсов организации при помощи сетевых технологий. 
В деятельностном аспекте наблюдаем - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств проекта.
Отражение всех аспектов педагогической технологии  и благодаря уникальности Intel® "Teach to the Future" (Intel® «Обучение для будущего») говорит об обоснованности полноценных и внушительных достижений образовательных целей проекта в Астраханском регионе.

Как программа Intel “Обучение для будущего” влияет на систему образования в Нижегородской области
Автор: Круподерова Елена Петровна
В феврале 2007 года в стенах Нижегородского института развития образования состоялось торжественное подписание соглашения о намерениях между департаментом образования Нижегородской области и корпорацией Intel. Оно предусматривает реализацию совместных образовательных инициатив для нижегородских школьников, студентов и педагогов, которые облегчат доступ нижегородцам к новейшим информационным технологиям.
Подробнее
Как программа Intel “Обучение для будущего” влияет на систему образования в Нижегородской области
Автор: Круподерова Елена Петровна
В феврале 2007 года в стенах Нижегородского института развития образования состоялось торжественное подписание соглашения о намерениях между департаментом образования Нижегородской области и корпорацией Intel. Оно предусматривает реализацию совместных образовательных инициатив для нижегородских школьников, студентов и педагогов, которые облегчат доступ нижегородцам к новейшим информационным технологиям.
Скрыть
В феврале 2007 года в стенах Нижегородского института развития образования состоялось торжественное подписание  соглашения о намерениях между департаментом образования Нижегородской области и корпорацией Intel. Оно предусматривает реализацию совместных образовательных инициатив для нижегородских школьников, студентов и педагогов, которые облегчат доступ нижегородцам к новейшим информационным технологиям.
Программа Intel «Обучение для будущего» реализуется в Нижегородском институте развития образования с сентября 2006 года. Обучено около двух тысяч учителей. Нижегородская область одна из первых приступила к обучению учителей по новому очно-дистанционному курсу программы Intel «Обучение для будущего».
Отзывы участников дистанционных курсов программы Intel  «Обучение для будущего» показывают ее востребованность российскими учителями. В качестве примера приведем отзыв Заботиной И. Н., учителя французского языка школы № 22 г. Дзержинска «Я сделала для себя много открытий в курсе, хотя и раньше работала над проектами. Наиболее сложным показался модуль, посвященный оцениванию, но он, на мой взгляд, один из самых полезных. Я впервые работала в дистанционном курсе, и мне это очень понравилось. Я могу сама планировать свое время. На чем-то остановиться подольше, если мне это нужно, или пробежаться быстрее, если владею каким-то приемом. Это очень удобно. После прохождения курсов у меня появилось много новых интересных планов».
С примерами портфолио проектов нижегородских учителей можно познакомиться на сайте http://wiki.iteach.ru. Среди них много достаточно глубоких, хорошо спланированных работ. Некоторые проекты размещены в качестве примеров на новом диске программы. Например, отличный проект «Окружающий мир — мир сложных систем» для профильного курса «Информатика и ИКТ» разработан Круподеровой К., студенткой Нижегородского университета. Причем портфолио проекта автор представила в двух вариантах в виде Вики-статьи  и в виде Google-сайта. Ни один проект по новому варианту программы провела со школьниками Романова Т.М., учитель биологии школы № 22 г. Дзержинска. Ее проекты всегда отличаются глубиной проработки всех этапов, интересными исследованиями учащихся, эффективной организацией взаимодействия учащихся, учителя и родителей с помощью сервисов Веб 2.0. Романова Т.М. стала победителем конкурса «Кто поедет на конференцию Google», продемонстрировав эффективное применение сервисов Google.
Большое внимание мы уделяем послекурсовой поддержке выпускников программы. Она осуществляется через организацию различных тренингов, семинаров, конкурсов, конференций. Например, в октябре для тьюторов и выпускников программы был проведен семинар «Построение информационного образовательного пространства школы на базе сервисов Google». Перед участниками семинара выступили Олег Самусенко, менеджер по продукту «Службы Google» и Александр Варес, маркетинг-менеджер «Мобильные продукты Google». Готовим первый Нижегородский образовательный баркэмп.
Педагоги Нижегородской области самые активные участники всех общероссийских сетевых активностей, проводимых в программе Intel «Обучение для будущего». Огромное значение для формирования сетевого сообщества педагогов Нижегородской области имеет их активное участие в проекте Летописи.ру. Сегодня нет ни одного проекта в Летописи.ру,  где бы нижегородские ученики, студенты и педагоги не принимали самого активного участия. Нижегородцы – участники проектов «300 ИнтеЛлектуальных школ», «3000 статей для Википедии», «Мы помним», «Лицо школы», «Мы – студенты», «Моя классная семья» и др.
В декабре 2007 г. – феврале 2008 г. на страницах Летописи.ру проходил проект «Золотое кольцо Нижегородского края». Проект собрал более 150 участников. Команды-участники с помощью различных средств (карт знаний, маркеров на картах, рисунков и др.) представили свои виртуальные экскурсионные маршруты, обосновали выбор объектов для включения в «Золотое кольцо Нижегородского края». Благодаря проекту, читатели Летописи узнали о единственном в мире музее вишни в селе Бакалды   Бутурлинского района,  о необычном традиционном занятии крестьян Сергачского уезда – дрессировке медведей. А участницы команды «Кстовчанки» объяснили, почему их родной город Кстово называют земляничной поляной.
Проект «Золотое кольцо Нижегородского края» вдохновил руководителей программы Intel «Обучение для будущего» на инициирование проекта «3000 статей для Википедии». Первая статья из 3000 «Елизавета Николаевна Званцева» подготовлена Дарьей Глазыриной, ученицей 8 класса Кремницкой школы Бутурлинского района Нижегородской области.  И сегодня большое количество статей, подготовленных в рамках проекта «3000 статей для Википедии» – это статьи нижегородских школьников, студентов и педагогов.
Пример высокой сетевой активности демонстрируют сегодня учителя и школьники Нижегородской и Мурманской областей, участвующие в межрегиональном сетевом образовательном проекте «Национальные традиции в народных ремеслах». Ученики из школы № 44 г. Мурманска, из школы № 22 г.Дзержинска и школы № 185 г.Нижнего Новгорода исследуют историю возникновения, секреты технологии производства народных промыслов своего края, проводят виртуальные экскурсии и мастер-классы в школах ремесел, создают азбуку ремесел. Участники провели не одну скайп-конференцию. А в марте состоялся самосбор участников конференции, который освещался на страницах Летописи.ру. Образовательный проект «Национальные традиции в народных ремеслах» стал победителем общероссийского конкурса сетевых проектов «Сетевая радуга».
Какая бы инициатива не возникала в проекте Летописи.ру,  она находит живой отклик у нижегородских участников программы Intel «Обучение для будущего». Образовательные учреждения Нижегородской области приняли самое активное участие в проведении общероссийской акции по празднованию Дня Рождения Рунета. Во многих школах, в Волжском государственном инженерно-педагогическом университете, в НИРО состоялся просмотр фильма «Pro Рунет». Эксперты из фильма получили большое число вопросов от нижегородцев. Учителя приняли активное участие в Интернет-дискуссии  «Что мы предлагаем детям делать в Рунете?». Состоялись конкурсы рисунков, коллажей, эссе.
Можно привести еще немало примеров сетевой активности нижегородских школьников и педагогов на страницах Летописи.ру. Сегодня нижегородцы активно участвуют в проекте «300 ИнтеЛлектуальных школ». Из 100 зарегистрировавшихся команд в проекте «300 ИнтеЛлектуальных школ» на 1 ноября  2008 г. 16 команд из Нижегородской области. Нижегородскими командами инициировано большое количество самых разных сетевых проектов. Все участники различных сетевых активностей получают своевременную консультационную помощь, как в очной, так и дистанционной формах.
На счету нижегородцев большое количество побед в общепрограммных конкурсах: это конкурс для тьюторов «Наедине со всеми», конкурс «В фокусе учебный проект», конкурс «Сетевая радуга», конкурс для студентов «Профессия учитель, 21 век», олимпиада «Студент XXI века», где принимали участие студенты Волжского инженерно-педагогического университета.
В регионе образовалось новое сообщество инициативных творческих коллег, связанных общей идеей. Программа помогает им осознать возможности и перспективы использования информационных технологий в качестве инструмента для повышения интереса учеников к изучению различных школьных предметов. Сегодня в области  отлично работают тьюторы в г. Дзержинске, г. Сарове, в Шахунском, Чкаловском, Уренском, Балахнинском, Борском и других районах. Истории успеха своих учеников эти тьюторы представили на страницах Летописи.ру.
Как программа Intel “Обучение для будущего” влияет на систему образования в регионе.
Автор: Клименко Оксана Александровна
Подробнее
Как программа Intel “Обучение для будущего” влияет на систему образования в регионе.
Автор: Клименко Оксана Александровна
Скрыть
Мы являемся новой площадкой программы Intel «Обучение для будущего». О существовании программы узнали около года назад, через знакомых знакомых. Решили принять участие – просто попробовать, еще не очень отчетливо представляя себе, в чем заключается основная суть программы. Думаю, что такое происходило со многими: «… раз Intel, значит технологии, технологии, значит надо изучать…». Таким образом, суть сводилась к изучению и обучению учителей новым информационным технологиям. Подобные курсы проводились и раньше на базе нашего университета и института повышения квалификации учителей, но это, что называется «вариться в собственном соку», а курсы Intel виделись как глоток чего-то нового. Каково же было удивление, когда это оказался не просто глоток свежей мысли, а целый поток нового, интересного и захватывающего.
Магадан территориально очень удален от центра. Единственная возможность добраться до центральных районов страны – авиаперелет, который длится почти восемь часов и стоит, соответственно, недешево. Поэтому сеть Internet – чуть ли не единственная постоянная и вполне доступная связь с миром. Методисты из других районов страны приезжают к нам нечасто. В школах, как правило, не предусмотрена должность завуча по внедрению информационных технологий в учебный процесс, а учителя информатики ограничиваются проведением уроков. Сама регулярно бываю в школах вместе со своими студентами на педагогической практике и вижу, что дальше банального использования мультимедийного проектора технологии в школе не идут – учителя просто не всегда знают, как можно использовать ту же интерактивную доску, социальные сервисы, хотя слышали об их существовании.
К счастью, в марте проводилась конференция Google и семинары для организаторов новых площадок. Каково же было удивление (вот уж действительно отдаленность города дала о себе знать), когда я увидела, как активно учителя центральных районов России используют информационные технологии в своей повседневной деятельности. Опять же, в силу удачного стечения обстоятельств, я познакомилась с Еленой Сергеевной Орловой, которая является тьютором уже давно. Она с такой живостью и интересом рассказывала о проектах, в которых сама принимала участие, организовывала и продумывала, что остаться равнодушным было просто невозможно. Я начала интересоваться всем, что связано с программой и вернувшись в Магадан своим коллегам так же, с горящими глазами, с переполняющими через край положительными эмоциями рассказывала об услышанном и увиденном. На тот момент основной проблемой нашей площадки являлось то, что у нас не было ни одного (!) тьютора. Эмоции эмоциями, а учиться надо. Проблема скоро была решена и на нашей площадке прошли первые курсы программы Intel «Обучение для будущего». Эти курсы были организованы так, чтобы в них приняли участие методисты кафедр, выпускающих педагогов – люди, как правило, увлеченные и заинтересованные в улучшении, изменении и внедрении нового в учебный процесс. Пройдя обучение по программе Intel, эти специалисты могут, основываясь на собственном многолетнем опыте преподавания и полученном опыте создания проектов с использованием новых информационных технологий передавать уже обновленные и обогащенные знания учителям в школах. Как же было приятно, когда после первого занятия количество слушателей увеличилось! Это говорило о том, что преподаватели открыты новому, готовы измениться, иначе взглянуть на учебный процесс. Занятия проходили на высокой эмоциональной ноте. Кандидаты физико-математических, технических и педагогических наук с живостью обсуждающие основополагающие вопросы, готовящие презентации и с блеском защищающие свои проекты!
К сожалению, по окончании курсов не все решили делиться полученным опытом, но так оно наверно и должно быть – кто-то движется вперед, а кто-то топчется на месте. Но есть и совершенно замечательные примеры тьюторов, одна из которых растет (в профессиональном плане) прямо на наших глазах. Не могу не отметить интерес этого человека к программе. Она и раньше активно занималась вопросами методики преподавания математики, но основная часть ее работы была связана с рутиной и бумагами. Теперь девушка работает на кафедре информатики СВГУ, преподает дисциплину «Информационные и коммуникационные технологии в образовании», в рамки которой очень органично вписывается программа Intel «Обучение для будущего», и постоянно самосовершенствуется, ищет новые материалы в Internet, летом прошла заочное Internet-обучение по программе Web 2.0. Кроме того, она ведет занятия в Северном Гуманитарном Лицее, где уже организовала курсы для учителей. По ее словам, интерес к программе огромный и желающих попасть на курсы больше, чем набор в группу.  Вот такие активные, живо реагирующие, чувствующие люди должны участвовать в качестве тьюторов в программе, благодаря им, программа живет и развивается.
Есть, конечно, и проблемы организационного плана: некоторое недопонимание со стороны руководителей. В нашем городе (впрочем, не только у нас такая ситуация) есть университет, готовящий специалистов педагогических специальностей, и институт повышения квалификации учителей. Вместо того чтобы дружить и взаимодействовать здесь и сейчас, руководители этих организаций либо откладывают все в «долгий ящик», либо просто отказываются менять что-то в привычной для них схеме работы. К счастью, наши тьюторы настолько полны энтузиазма, что наверняка вскоре мы преодолеем и этот барьер.
Программа Intel «Обучение для будущего» ориентирована не только на учителей, но и  на студентов. К сожалению, здесь не все так просто, как с учителями. Учителя, как правило, имеют опыт преподавания дисциплины, а следовательно, знают, какие трудности могут возникнуть у учащихся, какие вопросы следует ставить. Кроме того, любой заинтересованный в своем предмете педагог постоянно ищет новые формы и методы преподавания, чтобы наиболее полно и интересно донести информацию до своего ученика, поэтому открыт новому опыту. Студенты же, основываются на своем личном опыте ученика – оттого часто в их речи и фигурируют фразы типа «у нас на уроках…», «я в … классе…» и т.п., и опыте, который передал им специалист, читающий методику преподавания дисциплины. Лично я работаю со студентами, которые по окончании ВУЗа получают специальность «учитель информатики». Так уж получилось, что начало проведения программы Intel «Обучение для будущего» выпало на год, когда на четвертом и пятом курсах учатся одни «мальчишки» – молодые люди, для которых Intel – это техника, программирование и т.п. Большинство из них уже на младших курсах начали работать программистами и системными администраторами в фирмах и на предприятиях, и твердо уверены, что в школу учителями работать не пойдут. Очень трудно убеждать их в необходимости внедрения новых информационных технологий в школе, для них технологии – объект изучения, а применение этих технологий на уроках по другим школьным предметам – всего лишь способ развлечения для учителя. О подобных проблемах я слышала и от других тьюторов: учителям информатики труднее, чем учителям других предметов, для них информационные технологии – это и содержание образования и средство обучения и иногда очень трудно разделить их. Мы работали, изучали имеющийся опыт, создавали проекты, пытались изменить сложившееся отношение. И весной, когда было предложено поучаствовать в Internet олимпиаде «Студент XXI века», студенты охотно согласились. В процессе участия возникали споры, претензии к организаторам, много эмоций. В итоге они уступили всего один балл победителю. Сейчас проходит очередной, осенний, этап той же олимпиады и, как это ни странно, мои ребята решили снова участвовать. Только участвуют они теперь уже расширенным составом: познакомились и подружились со студентами специальности «психология», которые тоже проходят в рамках курса «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» обучение по программе Intel. Так что программа «Обучение для будущего» постепенно становится у нас не только средством повышения квалификации учителей, но и объединяющей силой.
Конференция «Чему и как учиться и учить в XXI веке»
Автор: Селеменев Александр Александрович
«Использование в процессе обучения wiki среды»
Подробнее
Конференция «Чему и как учиться и учить в XXI веке»
Автор: Селеменев Александр Александрович
«Использование в процессе обучения wiki среды»
Скрыть
«Использование в процессе обучения wiki среды»
Новый век, новые технологии, компьютеризация школ, подключение всех школ страны к сети Internet… Как часто мы это слышим! И хорошо, что это все уже появилось и используется в учебном процессе! К счастью, технологии (в том числе и информационные) постоянно развиваются, но, к сожалению, с большим опозданием, они начинают внедряться в образовательный  процесс. Размышлять о том, с чем это связано, можно долго, но ответ будет один: необходимость своевременного формирования компетентности всех участников образовательного сообщества в области современных информационно- коммуникационных технологий с использованием новых методов и методик обучения, новых сред и сервисов.
Что касается использования сети Internet в образовании, то следует отметить, что сейчас в большей степени осуществляется доступ к информационным ресурсам через поисковые системы, обмен информацией с помощью электронной почты. Но в глобальной сети уже достаточно давно появились новые социальные сервисы, построенные на новой технологии WEB 2.0, возможности которых гораздо обширнее. Оценить все преимущества этих сервисов и технологий можно только после того, как сам начнешь в них работать и использовать в образовательном процессе.   Но вот в практике работы многих учителей это пока новое веяние, тем более тех, кто работает в отдаленных от крупных городов территориях. К примеру, для нас это очень актуально, ведь мы живем в городе Серове Свердловской области, который от крупного мегаполиса- города Екатеринбурга  удален на 350 км. А Серовский городской округ объединяет еще ряд более отдаленных от областного центра территорий, чем наш город .
В Серовском городском округе только мы  являемся сертифицированными тьюторами программы Intel "Обучение для будущего". В июне 2008 года на базе института развития регионального образования города Екатеринбурга мы прошли обучение по Новому основному очному курсу программы  INTEL «Обучение для будущего» (пилотный  курс для тьюторов) и параллельно завершили обучение по Новому основному дистанционному курсу этой же программы , затем в сентябре участвовали в дистанционном тренинге «WEB 2.0 технологии в образовании» и также его успешно прошли. В октябре 2008 года в Уральском тренинге по Новому курсу программы Intel "Обучение для будущего" принял участие Александр Александрович.
Результаты использования среды WIKI в своей образовательной и тьюторской деятельности у нас пока небольшие, но уже есть результаты нашей работы, созданные по новым технологиям в уже не новой для нас среде WIKI.  Все они представлены на страницах сайта http://wiki.iteach.ru . В части проектной деятельности - это:
•    Реализованный учебный  проект, руководителем которого является Александр Селеменев- «По секрету всему свету» по созданию школьного сайта
•    реализованный учебный проект Юлии Селеменевой- «Стряхнувшие сон детства»
•    Сетевой совместный проект Юлии и Александра Селеменевых «Остаться в живых», созданный благодаря обучению на дистанционном тренинге, который будет реализован в феврале 2009 года
•    Проект Александра Селеменева «Как создаются гениальные открытия человечества», посвященный изобретению радио А.С. Поповым
  Отзывы учеников- участников наших проектов очень эмоциональные и в большей степени положительные. Можем сказать, что работа в среде WIKI  для них становится неотъемлемой частью обучения. Они занимаются сбором информации, размещением на страницах сайта http://wiki.iteach.ru материалов для своих проектов, обмениваются впечатлениями в блогах. Безусловно, это плодотворно сказывается на  результатах их обучения, не говоря уже о познавательном интересе к проводимым занятиям! Ответить на  вопрос «Чему и как учиться и учить в XXI веке» для нас - педагогов  становится гораздо проще благодаря новым возможностям современных социальных сервисов  и сред.
В части тьюторской деятельности по Новому основному курсу программы INTEL «Обучение для будущего» мы запланировали обучение педагогов - тьюторов Серовского городского округа уже в этом году. Здесь очень много тонкостей, касающихся методики обучения взрослых. Среда WIKI настолько открыта, что для многих создает своего рода  психологический барьер. Для некоторых камнем преткновения становится обилие сред и сервисов и т.д…
Но, «дорогу осилит идущий!» И, как говорил Г.К. Лихтенберг: «Старайся не быть ниже своей эпохи»! А что для этого нужно? Надо «идти в ногу со временем», постоянно обучаясь, обмениваясь опытом, конструктивно взаимодействуя с коллегами- единомышленниками! 
«Если можешь, иди впереди века, если не можешь, иди с веком, но никогда не будь позади века»! Эти слова В.Я.Брюсова как нельзя точно подходят и к вопросу использования в процессе обучения wiki среды.
Научно-методические статьи
Автор: Нет автора
Подробнее
Научно-методические статьи
Автор: Нет автора
Скрыть
ТРУДНАЯ СУДЬБА ИННОВАЦИОННЫХ ПРОГРАММ
В ОБРАЗОВАНИИ РОССИИ
 
А.В.Могилев
 
Блеск и нищета федеральных программ
 
Несмотря на бесспорные достижения отечественной системы образования в 1960-70е годы, объективные данные свидетельствуют о том, что ныне оно утратило лидирующие позиции в мире. Дело тут не столько в ухудшении качества учебного процесса в школах и вузах, сколько в изменении требований к выпускнику, которые несет научно-технический прогресс и социальные преобразования с одной стороны, и в снижении заинтересованности российских школьников (и студентов) в результатах обучения с другой. Значительное отставание подготовленности выпускников российских школ и вузов в их основной массе от требований общества и запросов рынка труда вызвало к жизни национальную программу «Образование», ряд международных, федеральных и региональных программ модернизации и развития образования.

Наиболее заметным направлением этих программ является информатизация образования, акцент на внедрение Интернет-технологий в процесс обучения. Информатизация рассматривается как главный рычаг, как средство модернизации образования в общем. Если другие реформы проводятся таким образом, чтобы уменьшить расходы на образование и оптимизировать их структуру (сюда можно отнести и подушевое финансирование, и профильное обучение, и ЕГЭ, и оптимизацию сети профессиональных училищ и сельских школ), на информатизацию принято не жалеть средств. Насколько обоснованы ожидания, что информатизация окажет глубокое системное модернизирующее воздействие на образование в целом?

Будущее покажет. Однако поводов для беспокойства немало. Информатизация образования несет на себе отпечаток технократического и тоталитарного подходов к общественным процессам, в ее ходе проявляется недооценка человеческого фактора, игнорирование значения личности, потребностей и возможностей сообществ, социальных групп. Поясним, что мы имеем ввиду.

Как и любой вид человеческой деятельности, образование представляет собой систему знаний, человеческих ролей, мотивов, методов, форм, процедур и средств деятельности. Информатизация традиционно рассматривается как обеспечение цифровыми средствами деятельности. Изменение ролей, методов, форм и процедур в школьном и вузовском образовании в проводимых реформах по-прежнему выпадает из поля зрения.
            
Как информатизация может стимулировать развитие бытующих методов и форм образования? Вопрос скорее риторический. Дело в том, что по своему набору методов и форм российское образования весьма консервативно. Оно твердо стоит на принципах Иоганна фон Гербарта начала
XIX века: передача педагогом знаний учащимся, плановый охват «теоретического» материала, воспитывающее обучение. Главным компонентом обучения оказывается учебная программа (а в наши дни – образовательный стандарт). В итоге мы приходим к положению, когда целью обучения становится «прохождение программы», а учащиеся превращаются в средство выполнения учебной программы! Но как может быть иначе?
            
Оказывается, может. Наиболее успешные школы европейских стран (Финляндия, Германия, Чехия) предлагают рациональный компромисс классической дидактики и методов дискуссий и исследовательских проектов, делая то, что называется «обучение решению проблем» стержнем образования. В России же достижение ощутимых результатов на направлении материального обеспечения информатизации сопровождается отсутствием продуманной системной политики в этой области.

Эффективность национальных программ развития образования остается низкой из-за того, что они основаны на идее централизованного государственного обеспечения учебных учреждений оборудованием и программными средствами и мало задействуют локальные ресурсы и человеческий фактор в модернизации учебного процесса. Решающее значение в процессе развития образовательных технологий может сыграть активность, самодеятельность и инициативность отдельных учебных заведений, корпуса педагогов. Для активизации этого фактора в России, по сути, еще сделано мало. Большинство педагогов страны, искренне тянущихся к инновациям в образовании, на деле воспринимают в штыки необходимость что-то менять в характере своей повседневной деятельности. Негативную роль играет замкнутость образовательной общественности в своей среде, отрыв образования от реальных потребностей рынка труда и общественных запросов (в первую очередь, запросов бизнеса и требований реформирования различных сторон государственной и общественной жизни).

Система образования не успевает перестраивать свое содержание и методологию в соответствии со стремительными темпами развития научно-технического прогресса и изменяющимся характером деятельности человека. Если ранее, при низких темпах научно-технического прогресса и недостаточной информационной обеспеченностью человека в его деятельности важен был багаж знаний, и образование стремилось заложить этот багаж на «всю жизнь», то теперь наличные знания быстро утрачивают ценность в условиях развитой информационной среды, и на первый план выдвигается умение находить и применять информацию в решении проблем практического характера.

Руководители образования различного уровня пока неадекватно реагируют на возникающие угрозы и вызовы. Реализуемые им планы информатизации образования носят «обеспеченческий», затратный характер, главной целью информатизации и показателем состояния школы считается обеспеченность учащихся компьютерами, наличие в школах доступа к Интернет. Конечно, такой подход может сократить техническую отсталость российского образования, но на ментальную отсталость он повлиять не может. Происходит характерная подмена целей средствами их достижения или, что значительно хуже, перестановка их местами.

Более продвинутый подход состоит в ориентации на разработку так называемых «ЦОР» (цифровых образовательных ресурсов – от отдельных слайдов и схем, которые могут быть использованы учителем в презентации при изложении учебного материала до электронных учебников и образовательных веб-сайтов). Информатизация в этой версии предполагает создание, распространение и внедрение в учебный процесс современных электронных учебных материалов, их интеграцию с традиционными учебными пособиями, а также разработку средств поддержки и сопровождения, обеспечения качества, стандартизации и сертификации средств информационных технологий учебного назначения. В составе электронных библиотек, создающихся в рамках настоящей программы, должны быть сформулированы тематические базы обучающих, справочных, иллюстративных, каталогизированных данных и документов для обеспечения адресного поиска и свободного доступа через глобальные сети. Однако этот подход также не выводит за рамки традиционных видов учебной деятельности, информационные технологии в этом случае служат лишь подспорьем для учителя при проведении классических уроков. Компьютер используется для демонстрации иллюстративного материала или автоматизированного контроля учебных успехов на основе тестовых материалов. Никакого переворота в качестве обучения этот подход не совершит.

По мнению ряда исследователей, в том числе автора настоящей статьи, информатизация образования требует пересмотра целей и содержания, самой концепции образования, т.к. нужно исходить не из сиюминутных потребностей, а опираться на модели желаемого будущего, иначе неизбежна консервация ментальной отсталости выпускников школы. Главной целью внедрения информационно-коммуникационных технологий должно стать появление новых видов учебной деятельности, характерных именно для современной информационной среды. В первую очередь эта деятельность должна опираться на коммуникационные сервисы Интернет: тематические чаты и форумы, аудио и видеоконференции, WIKI и пр. Современные коммуникационные технологии открывают обучающимся доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, предоставляют совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления умений и навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения. Эти новые виды деятельности, формы и методы обучения должны стать предметом проектирования, апробации и последующего внедрения.
 
 
Секрет экономичной эффективности
 
Иную картину являют программы развития образования, финансируемые из-за рубежа. Наибольшую известность среди них получили программы Института открытого общества (фонда Сороса), Мирового банка, проекты «Межшкольные связи по Интернет», «Доступ и обучение Интернет» американской организации Project Harmony ink., «Обучение для будущего» и некоторые другие. От национальных программ они отличаются, несмотря на заметно меньшие объемы финансирования, более впечатляющими и устойчивыми результатами. Одна из причин такого положения дел – более эффективное расходование средств в международных программах, связанное с тем, что менеджмент этих программ находится на более высоком уровне, устойчивость и результативность проектов закладываются на стадии их планирования, средства распределяются на основе реальных конкурсов, в не предварительных договоренностей «кому чего», а результаты и отчеты по этим программам широко доступны и прозрачны не только для зарубежных партнеров, но и для российской стороны. Однако, все это, так сказать, необеспечивающие условия, необходимые, но не достаточные.
            
Принципиальное отличие зарубежных программ от национальных состоит в формировании и поддержке профессиональных сообществ, наличия в них механизмов выявления, персональной поддержки и развития специалистов, работающих в предметной области программы, добивающихся успеха, получивших известность у коллег.
            
Для выполнения национальных программ считается достаточным выпустить соответствующее постановление или приказ и выделить средства на программу. Дальше, с чиновничьей точки зрения, все должно происходить как-то само собой.
При реализации зарубежных программ наблюдается преемственная направленность, адресованность этих программ некоторому сообществу. Вначале это сообщество постепенно формируется, отбирается из заинтересованных специалистов. Для участников сообщества проводятся семинары и конференции, причем от каждого их участника требуется внести собственный вклад в их работу, компенсируются лишь расходы на участие.

Особую роль в программах развития образования на основе его информатизации призваны сыграть сетевые технологии общения членов сообщества. Всемерно стимулируемые программой форумы, тематические чаты, аудио- и видеоконференции, направленные на поддержку членов сообщества, обеспечивающие их общение, распространение идей и опыта программы, внутрипрограммные конкурсы, помогающие профессиональному развитию и самореализации членов сообщества – важнейший компонент такой программы, буквально цементирующий сообщество.

Постепенно, как результат длительного просвещения и обучения членов сообщества, сообщество структурируется, но без жестко установленной иерархии. Его наиболее активные и успешные члены вовлекаются в регулирование и поддержку процессов жизнедеятельности сообщества в его центральных структурах, либо приступают к расширению сообщества на местах. Имеется, однако, и значительное число латентных членов сообщества – проявляющих себя не столь активно, но являющихся основными потребителями продукции сообщества – рождаемых им идей и прикладных информационных ресурсов и столь же необходимых для формирования сообщества, как, например, зрители нужны театру – без них никакие спектакли не состоятся.

Направленность на профессиональные сообщества присутствует в международных программах явно или неявно, является прямой задачей программы, или остается неосознанным стилем деятельности. Однако в любом случае адресованность социуму таких программ является ментальной особенностью, проявлением более высокого уровня социализации американского и европейского обществ, плодом многовекового поступательного развития общества, без перескакивания и перестановка этапов местами. Отметим, что в России наблюдается стойкая «несмешиваемость» государственных и международных программ. Настолько глубоки ментальные различия между «своими» и «чужими» программами для российского чиновничества, что добиться официального признания, поддержки, помощи в продвижении и внедрении международных программ властями никак не удается. В отличие от того, как это происходит в Китае, Индии, Египте и др. странах. Хорошо еще, если на программу не навешивают ярлыка разведывательной и подрывной акции со стороны недружественных государств.
            
Таким профессиональным сообществам по силам серьезные сетевые задачи развития образования, разработка своими силами огромного числа качественных образовательных информационных ресурсов, их экспертиза и широкое внедрение, воздействие на традиционную практику учебных заведений. По силам таким сообществам и разработка и продвижение инновационных образовательных технологий, принципиально новых видов деятельности учащихся и педагога. Важно, что объектом и одновременно инструментом выполнения таких программ становятся индивидуальные знания и активность участников программ, реализуемые ими творческие проекты, материализующаяся персональная энергия, скоординированные усилия, получающие в рамках сообщества определенную точку приложения.
            
Отмечу, что помимо эффективного менеджмента и целевого финансирования источник роста и активности профессиональных сообществ – правильный выбор акцентов в программе развития образования, его соответствие объективно существующим целям общества, стоящими перед сообществами задачами, наличие определенных моральных устоев и гуманитарных ценностей. Демократические стиль общения и руководства, возможность высказаться (и быть услышанными) всем членам сообщества крайне важны. Никакая финансовая помощь и даже самый эффективный менеджмент не привели бы к формированию устойчиво действующих профессиональных сообществ, если бы цели программы расходились с объективными потребностями общества.

В деятельности сообщества информатизации образования имеется именно такое соответствие целей общества и международных программ развития образования.
            
Это сообщество начало складываться еще в середине 1980-х годов, на первых конференциях по информатизации образования. Затем оно на разных этапах подпитывалось Фондом Сороса, Всемирным банком, прожект Хармони. Из отечественных бизнес организаций тем же курсом пыталась двигаться компания ЮКОС с помощью своих детищ – программы «Новая цивилизация» и «Федерация Интернет-образования». Однако делали они это непоследовательно и половинчато - проявившиеся в их работе характерные российские особенности: технократизм и тоталитарность идеологии, отсутствие реального конкурса, непрозрачность и произвольность в принятии решений, клановость и протекционизм, чрезмерно сильное административное начало, - помешали развитию сообществ в этих программах, основанных на реальном сотрудничестве. Негативную роль сыграло наличие больших денег. Если в программе много денег, возникает соблазн «купить» нужных программе людей, вместо того, чтобы привлечь их на сторону программы содержательными подходами, общими ценностями и целями и моральными стимулами. За «денежными» программами в нашей стране неизменно тянется коррупционный хвост в виде отмывки средств, откатов. Эти негативные факторы отталкивают от таких программ наиболее творческую часть сообщества, разлагают сообщество в целом.
            
Возвращаясь к международным программам развития образования уместно задать характерный для российской ментальности вопрос «с подковыркой»: а не представляют ли такие программы опасность для российской государственности, не содержат ли они подрывных акций со стороны государств-недоброжелателей? Что же, на вопрос «с подковыркой» следует дать ответ «с подковыркой»: да, представляют. Переход к прозрачности, реальной конкурсности, противодействие отмывке денег и откатам, наконец, содействие формированию профессиональных сообществ и их поддержка – что можно придумать хуже для отечественной бюрократии?
 
Проблемы и вызовы программы «Обучение для будущего»
 
На текущий день в лице программы «Обучение для будущего» мы имеем раскрученную программу модернизация образования, «дошедшую» до самых отдаленных уголков страны, где имеется педагогический институт или институт (или центр) повышения квалификации учителей. Сообщество программы в России – число работающих в ее рамках преподавателей и активных выпускников, пытающихся внедрить подходы программы в школе – можно оценить примерно в 2-3 тыс. человек. Почему так немного? – могут воскликнуть те, кто знаком со статистикой подготовки по программе. Которая перевалила уже 400 тыс. подготовленных. На самом деле, сообщество из 2-3 тыс. человек – это очень большое сообщество. Речь идет о людях, активно работающих и развивающих программу. А «коэффициент полезного действия» программы все же не настолько велик, как хотелось бы. Для многих курсантов, прошедших обучение, программа не привела к существенным изменениям сознания и не повлияла на их деятельность. Проанализируем причины этого явления, трудности и проблемы программы.

Одной из главных проблем программы «Обучение для будущего» остается сопротивление ей сложившейся системы образования. Доходит даже до увольнения сторонников программы из некоторых региональных ИПКРО, «антиреклама» программы «Обучение для будущего» среди своих, чиновников от образования. Нет, большинство чиновников системы образования, начиная от министра и кончая рядовым инспектором районного отдела образования, может высоко оценивать программу, быть «за» - как частные лица, как индивидуумы, но в целом система образования сопротивляется продвижению программы. Она не рекомендована для использования в вузах в качестве компонента образовательного стандарта, на нее не ссылаются руководства для учителей, школьные учебники и учебники для студентов педвузов, она не нашла отражения в документации по национальному проекту «Образование», никто не собирается поддержать ее финансирование российскими бюджетными деньгами. Все еще нет грифованных учебников, широкого шлейфа книг, статей отражающих программу со стороны, как образовательное явление.

Помимо уже упоминавшихся ментальных ограничений российских реформаторов образования в создавшемся положении есть заметная доля вины самой программы: она пока весьма медленно поворачивается в сторону российского образования.

Проблема развиваемого и внедряемого нашим сообществом курса – отсутствие полного и систематизированного изложения его педагогических основ. В нашем распоряжении имеется лишь более или менее отредактированная калька американского варианта курса, понятная только тем, кто долго варится в этой «каше». Автор данной статьи почерпнул свое понимание курса из длительных личных бесед с американскими разработчиками курса Шелли Шотт и Пейдж Куни, с которыми удалось встретиться в Портленде (США) в ходе Международного круглого стола, посвященного программе, а также во время их приездов в Россию на начальных этапах внедрения программы. Но откуда черпают свое понимание программы остальные члены сообщества? Достаточно ли полуинтуитивного понимания программы, выработанного у членов сообщества с помощью часто задаваемых вопросов, форумов, чатов, тренингов, отрывочных сообщений на конференциях. Это, так сказать, «живой фольклор», но пока у нашего сообщества нет твердого изложения принципов программы, может оказаться, что каждый член сообщества понимает ее по-своему, с коррекцией на личный опыт и потребности. Оно вероятно, не нужно американской стороне программы, поскольку сам курс основан на бытующих в американской системе образования подходах и приемах, их рационализирует и шлифует – мастерство использования вопросов, проектный метод, критерии оценивания, создание презентаций и публикаций от лица учащихся. Для нашего же образования эти подходы чужды, и без планомерного их освещения и обоснования не обойтись. Программа «Обучение для будущего» интересна тем, что привносит в наше образования новые подходы, диверсифицирует рутинный репродуктивный метод. Эффективность программы только увеличится, если она будет использовать понятный российскому образованию язык и понятийный аппарат.

Еще один круг проблем программы носит организационный характер. В последние год-два программа заметно «сбавила обороты», ее связь со многими педвузами и ИПКРО ослабла. Конечно, тут проявились и отказ от финансовой поддержки площадок, однако, он был неизбежным. Необходимо отдать должное ведению программы в предшествующие годы – она развивалась быстро и эффективно (динамично росло педагогическое сообщество программы, в программу включались все новые площадки). Достигалось это с помощью значительной финансовой поддержки площадок, обеспечивающей обновление техники, премирование тьюторов программы (да и руководства некоторых вузов и ИПКРО, чего греха таить). Дальнейшее развитие программы по этому пути становилось невозможным из-за ограниченного финансирования проекта. Нельзя делать свою основную работу, ту, которую мы и так должны делать для себя – и ждать, что все это оплатит щедрый грантодатель. Пора начинать самим заботиться о своей будущности. Но помимо этого объективного и необходимого фактора есть и множество субъективных моментов.

Так, весь 2006-й год (и часть 2005-го) наша программа (а точнее руководство Института развития образовательных технологий, координировавшего программу) под угрозой передачи программы другой организации отстаивала такую позицию, что никакие изменения не нужны. Все острее проявлялись командирские подходы в работе с педагогическим сообществом. Расцвело деление членов сообщества на «любимчиков» и «опальных». Дирижирование человеческими ресурсами программы все более стало походить на манипулирование людьми – где нужно, они извлекались на сцену, а чаще развившееся у них в результате постоянной работы над основополагающими вопросами критическое мышление не находило себе выхода и применения.

Очевидно, этап развития педагогического сообщества программы при авторитарно-административных методах управления завершен. Необходимо приложить значительные усилия, для того, чтобы преодолеть кризис методов и подходов к управлению программой, наладить между ними эффективные коммуникации и взаимную поддержку.

Выросшее число членов сообщества требует сверхответственного отношения к его поддержке и координации, достижения нового качества взаимоотношений внутри сообщества. Они должны стать более демократичными, предоставлять комфортные условия для самореализации как «старым» членам сообщества, экспертам, так и новичкам, только включающимся в него.

Особенного внимания требует выбор курса программы на перспективу. Проблемой программы в 2006 году стало явное топтание на месте в плане программных мероприятий, форм деятельности, базовой методики. Все это стабилизировалось, утратило инновационный характер, стало терять привлекательность новизны. Хотелось развития, но его не было.

В 2007 году при переходе «эстафетной палочки» координирования программы от ИРОТ к Прожект Хармони произошел рывок вперед – мы заговорили о технологиях WEB2.0, о переходе к дистанционному обучению по курсу. Однако в этом случае возникает опасение – не отрывается ли программа от возможностей и потребностей работающего в ней сообщества? От проблем и задач, стоящих перед российским образованием? Не увлекаемся ли мы технической стороной информатизации в ущерб содержательным инновациям?

Думается, такие опасения небезосновательны.

Сообщество программы сохранится и продолжит развиваться лишь в случае, если в рамках проекта будет заниматься тем, что действительно для него актуально. Иначе говоря, если на средства Интел оно сможет получить необходимую ему помощь и поддержку в его каждодневных занятиях.

Но посмотрим, могут ли оказаться технологии WEB2.0 таким ядром? Думается, нет. C одной стороны, WEB2.0 не явились прорывом в развитии веб-технологий. По сути, это лишь небольшое усовершенствование, облегчение публикации неподготовленными пользователями материалов на веб-страницах. Все те же возможности есть и у стандартных технологий форумов, «зашиты» во все документ-ориентированные базы данных с веб-интерфейсом, представлены в LMS (системах управления обучением). Однако, в отличие от возможностей распространенных LMS, WEB2.0 не интегрирует различные технологии. Почтовые сервисы обеспечиваются одними серверами, блоги – другими, вики – третьими и т.п. Все это крайне неудобно для пользователя. Он вынужден постоянно переходить из одной среды в другую. Крайне неудобны основные операции редактирования документов, их иллюстрирования. Получившиеся страницы имеют примитивный дизайн. Позвольте высказать прогноз: год, от силы два, и появятся WEB3.0, технологии нового поколения, и нынешние WEB2.0 придется срочно забывать. Можно было бы наметить контуры новых технологий, но это задача не для данной статьи.

С другой стороны, переход к использованию WEB2.0 для большинства активно работающих в Интернете не составил труда, не потребовал переучивания, а для тех, кто раньше с трудом мог использовать почтовый ящик на mail.ru, или ни разу не оставил своего сообщения в форуме стало серьезной проблемой. Ибо как можно изучать новые коммуникационные средства, если нет потребности в коммуникациях и нет содержания для этих коммуникаций. Вспоминается театральный анекдот: когда театральной массовке необходимо представить оживленную толпу, актеры говорят друг другу: «Чего говорить, когда не о чем говорить», и из зрительного зала все это выглядит хорошо. Думается, нашему сообществу было бы важно сосредоточиться не на технической стороне Интернет-коммуникаций, а на их содержании. Нужны проекты, которые подтолкнули бы нас к общению, обогатили бы нашу деятельность новым смыслом, а уж технологии для этого дела нашлись бы!

Вторая инновация – переход к дистанционному обучению – сулит нам значительно бОльшие неприятности. Конечно, технологии дистанционного обучения – очень интересная штука, и многие члены нашего сообщества «болеют» ими, но некоторые уже «переболели» и знают, что это не панацея от болезней образования, а скорее «пищевая добавка», если перейти на медицинскую терминологию. Возможно, для США актуален и интересен переход к технологии дистанционного обучения по курсу Интел. Там технологии дистанционного обучения применяются давно и сформировались хорошо. Они опираются на высокую мотивацию обучаемых, их самоорганизованность. В связи с коттеджным расселением, высокой доступностью Интернет-связи в США давно уже сохраняется мода на обучение (и работу!) дома, без поездок в Сити. Дистанционное обучение позволяет охватить новые категории обучаемых, которые желают, но не могут пройти обучение очно. Спрашивается, насколько эта ситуация соответствует российской?

Эта ситуация не соответствует ни российской, ни общеевропейской. По-видимому, технологии дистанционного образования не имеют больших перспектив, ни в России, ни в большинстве Европейских стран с хорошо развитыми образовательными сетями.
Отметим, что в Европейских странах дистанционное образование не привилось так широко, как в США, Канаде, Великобритании и Австралии - вероятно, в связи с историко-географическими особенностями этих стран. Более или менее равномерное размещение населения и образовательных учреждений и квалифицированных научно-педагогических кадров, обеспечивающие доступность традиционного образования в государствах континентальной Европы сводит к минимуму необходимость развитие дистанционного образования.

В России факторы, стимулирующие и наоборот, мешающие развитию дистанционного образования образуют достаточно причудливую конфигурацию. С одной стороны, огромные масштабы страны предрасполагают к развитию дистанционного образования. С другой стороны, доступность традиционного образования (в том числе в заочной форме), слабое развитие инфраструктуры, недостаточная компьютерная подготовка населения и отсутствие деловых навыков, умения учиться самостоятельно и активно и при этом аккуратно оплачивать получаемые образовательные услуги существенно ограничивают эффективность и результативность имеющихся проектов дистанционного образования. Если говорить о проектах реализации высшего профессионального образования вузами России, то из попыток наладить дистанционную подготовку, предпринимаемую практически в каждом вузе, успешными следует признать всего несколько проектов, причем проводимых московскими вузами. Очевидно, немаловажную роль тут играет просто лейбл «московского» вуза, стремление получить «московский» диплом, компенсирующий недостаток содержательной мотивации к получению знаний. Остальные вузы вынуждены мириться с плановой убыточностью деятельности в области дистанционного образования или ликвидировать этот сектор услуг.

Весьма вероятно, что сеть дистанционного обучения по программе «Обучение для будущего» также натолкнется на барьер, связанный с неразвитостью инфраструктуры телекоммуникаций, недостаточной социализацией, компьютерной подготовкой и неумением населения учится сознательно, активно и самостоятельно. Следует ожидать снижение числа желающих обучиться дистанционно. Многократно, по сравнению с очным обучением, снизится число успешно завершивших дистанционный курс – очень трудно обучение в виртуальном классе, планомерную работу над материалом курса совместить с повседневной реальностью! Необходимо учесть, что передовые педагоги большинства регионов страны уже прошли наш учебный курс, а некоторые – неоднократно. Основную часть контингента региональных ИПКРО в настоящее время составляют педагоги, совершенно не владеющие информационными технологиями, крайне неподготовленные к использованию информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе, приходящие «научиться компьютеру», и в штыки воспринимающие метод проектов и основополагающий вопрос.

Весьма проблемно использование дистанционного курса в педагогических вузах. Дистанционная технология обучения как бы исключает реального преподавателя-тьютора из учебного процесса, низводит его до роли авторитарного фасилитатора, делает надзирателем, заставляющим студента учиться. Пойдут ли на это представители нашего педагогического сообщества? Вряд ли, ведь это – творческое и личностное самоуничтожение. С другой стороны, организационные основы российского обучения – образовательный стандарт, расчет заработной платы преподавателя по часам проведенных занятий, лекционных и лабораторных, на основе утвержденного УМК (учебно-методического комплекса) – не дают возможности совмещения дистанционного обучения с традиционным учебным процессом. Соответственно, у вуза не будет никаких оснований аттестовать студентов (поставить зачет или экзамен) за обучение дистанционному курсу. Наконец, аттестация вуза проводится по результатам тестирования остаточных знаний студентов, и конечно, в основе этих тестов не будут лежать дистанционные материалы нашего курса.

Короче, остается лишь предлагать студентам пройти курс «Обучение для будущего» для самообразования, без официального «зачета». Сомневаюсь, что это вызовет взрыв энтузиазма и поток претендентов.

Программа все более и более отрывается от реальных потребностей российского образования, теряет актуальность и может лишиться поддержки и вовлеченности большей части своего сообщества. Единственный выход из ситуации – найти и поставить в программе такие задачи, которые были бы востребованы передовой частью российского педагогического сообщества, позволили бы ему заниматься за деньги Интел тем, что действительно нужно нашему образованию.

Как же все-таки быть, какие ориентиры избрать на ближайшую перспективу для нашей программы? Для работающего в ней сообщества?

Вопрос сложный и одновременно простой. Простой, потому что действительных возможностей очень много. Можно вместо дистанционного образования попытаться перейти к электронному, когда учителя и школьники разрабатывали бы не просто презентации и публикации, а более сложные цифровые образовательные ресурсы: слайды, видеоролики, анимации, компьютерные модели. Можно было бы специализировать проекты, подготавливаемые курсантами, ввести в них элемент социального действия, партнерства в локальных сообществах. Можно было бы попытаться организовать как бы реальную производственную деятельность: педагоги, работающие в классах, формулируют задание на разработку материалов проекта, а слушатели курса в процесс обучения их разрабатывают и размещают в Интернете. Наконец, чрезвычайно полезной и востребованной российскими педагогами была бы технология проектирования активных занятий, в которых бы использовались информационные ресурсы: демонстрация иллюстративного материала, компьютерное моделирование, тестирование и т.п. виды деятельности.
            
Сложным этот вопрос становится потому, что выбор дальнейшего направления программы – очень ответственен. Важно, чтобы при этом выборе были использованы основные требования для развития сообществ, задействованы механизмы демократии и самоуправляемости.
            
Давайте спросим у нашего сообщества: что действительно актуально для российского образования? Чем бы мы сами хотели бы заняться? И наберемся решимости исполнить то, что услышим в ответ.
 
Один к одному: успех и свобода или «Как организовать обучение по модели “1 ученик: 1 компьютер” в средних классах (5-8) современной школы?»
Автор: Вдовина Евгения Алексеевна
Свобода выбора, свобода слова, свобода действий под умелым и чутким руководством – вот нововведение в школьной жизни, позволяющее реализовать в образовательном процессе самые смелые начинания, которых боялись раньше. И это нововведение имеет название «Обучение по модели “1 ученик: 1 компьютер"». Что же принес ветер перемен в обычную среднюю школу?
Подробнее
Один к одному: успех и свобода или «Как организовать обучение по модели “1 ученик: 1 компьютер” в средних классах (5-8) современной школы?»
Автор: Вдовина Евгения Алексеевна
Свобода выбора, свобода слова, свобода действий под умелым и чутким руководством – вот нововведение в школьной жизни, позволяющее реализовать в образовательном процессе самые смелые начинания, которых боялись раньше. И это нововведение имеет название «Обучение по модели “1 ученик: 1 компьютер"». Что же принес ветер перемен в обычную среднюю школу?
Скрыть
                                                                                                                            Свобода, раз она пустила корни, быстро вырастает.
                                                                                                                                                                                         Джордж Вашингтон

                                                                                                                                                         Помогая другому взобраться на гору,
                                                                                                                                                         мы сами приближаемся к вершине.
                                                                                                                                                                                          Неизвестный автор
Из воспоминаний учителя:
С утра все казалось новым и необычным. К чему бы это? Весенний день, как всегда, радовал пением птиц, и что-то трепетало в душе – ощущение чего-то нового  и неизведанного. Что-то будет….
Обновление чувствовалось буквально во всем: улица по дороге в школу была как будто чище, а асфальт на ней ровнее, мысли в голове не роились, а возникали  логично, по некой задуманной структуре. Школьный двор, радостное щебетанье ребятни, загадочный взгляд вахтера и завхоза и шепот учителей в коридорах… И как венчание этого таинственного утра – гордая походка и блестящие глаза  директора, шагающего  по этажу. Да, сегодня день икс – завезли новое оборудование в школу.
Так часто бывает – в школе периодически появляются новые компьютеры, офисная техника, программное обеспечение… Но что в этом удивительного?
Я – рядовой учитель географии, почему меня удивляет вся эта атмосфера всеобщего ликования? Заинтригованный, словно в тумане, оказываюсь на 3 этаже – передо мной кабинет, в который несут коробки. И вот я уже в классе…..
Зайцев Сергей,  ученик 6-го класса, неделю спустя:
Жду урока, забежал за пирожком в столовую, слышу – спорят учителя рядом в кабинете, чисто случайно подслушал.
Марья Ивановна, математичка: «Как всегда, все компьютеры достанутся физику или информатику, а ведь нам они тоже нужны: как быстро и качественно провести фронтальный опрос? А индивидуальная работа? А самостоятельные? А контрольные? Ну почему все лучшее – информатикам?»
Виктор Иваныч, наш историк: «Не волнуйтесь Вы так, Марь Ивана, будет и на нашей улице праздник, но вам они, компьютеры,  действительно не так уж и нужны. Вот мы без них никак не сможем – это понятно, опрос, контрольные, а проектные исследования, а электронные карты? Это же интереснее, чем примеры по математике решать, так что нам новое оборудование нужнее».
А она ему: «Историю вашу не переделаешь, что там изучать, как написано, так и учи, вот где уж есть исследования – так это в математике!»
И каждый на себя одеяло тянет, идет борьба не на жизнь, а на смерть, ведь все же хотят, чтобы в классе стояли новенькие персональные компьютеры!
Тут наш  завуч Татьяна Николаевна в разговор вмешалась: «Что Вы спорите, - говорит, -  они портативные!!! Их можно и на математике, и на истории, и на литературе использовать. Взяли в руки и понесли. И деки к Вам с ними в руках подойти могут.
А Наталья Егоровна, биологичка, удивилась очень: «Так их что, из кабинета в кабинет можно переносить? Тогда я тоже поучаствую. Я могу с детьми  и опыты ставить на уроке, и виртуальные экскурсии проводить!»
Марья Иванна тут же подхватила: «И я хочу на уроке новые мобильные формы работы применять, это же бескрайнее пространство для творчества. Кроме того, это даст всем учителям возможность повышать свою квалификацию и на рабочем месте и на курсах повышении квалификации!  Внедрение новых технологий не терпит застоя! Придется всем учителям в ногу со временем шагать!»…»
А ЯЯЯ??? Нет у меня дома компьютера… и нас таких в классе много. Было бы здорово научиться всему прямо на уроках! А персональные компьютеры дают нам равные возможности для обучения !
Поясняя…:
Свобода выбора, свобода слова, свобода действий под умелым и чутким руководством – вот нововведение в школьной жизни, позволяющее реализовать в образовательном процессе самые смелые начинания, которых боялись раньше. И это нововведение имеет название «Обучение по модели “1 ученик: 1 компьютер"».
Что же принес ветер перемен в обычную среднюю школу?
Во–первых, самое главное преимущество программы – это повышение уровня компьютерной грамотности  школьников и развитие навыков использования компьютерной техники учителями в образовательном процессе. Думается, что ни у кого не вызывает сомнений необходимость шагать в ногу со временем, быть «в теме», прогрессивно мыслить. Новые технологии давно стали неотъемлемой частью нашей повседневной жизни.
Во-вторых, главное преимущество программы «Мобильные технологии - школам» в профессиональной поддержке учителя системой дополнительного образования, что, согласитесь, немаловажно для руководства школ.
В-третьих, (но не в последнюю очередь!) – это предоставление равных возможностях в обучении для всех детей в школе.
Вообще понятия «успех» и «свобода» в сегодняшнем понимании очень близки. Вот представьте: можно ли стать успешным, не научившись критически мыслить, самостоятельно принимать решения, не став по-настоящему свободным в мире разных позиций и восприятий?
Очень популярное сегодня чудо под названием «проект» на самом деле такая же необходимость, как учебник или портфель ученика. Только процесс исследования приносит радость познания и вызывает тот неподдельный интерес к обучению, который и стремятся увидеть и почувствовать в своем образовательном пространстве все заинтересованные педагоги.
Давно не для кого не секрет, какие сочные и зрелые плоды приносит работа ребят и учителей  в программе Intel «Путь к успеху», которая рассчитана на учащихся 6-15 лет. Только в Астраханском регионе по этой программе в 2007/2008 году обучено около 160 педагогов,  а порядка 4300 детей учатся по проекту. Школьники младших и средних классов могут выполнять задания и работать самостоятельно, участвуя в учебных исследовательских проектах. Та же задача реализуется и в программе «Обучение по модели “1 ученик: 1 компьютер"».
А наличие различных вариантов использования «Персонального мобильного компьютера ученика» в учебное и внеурочное время – разве это не свобода? Трудно сосчитать все формы работ, где можно применить инновационные технологии. Да и надо ли? Учитель уже не привязан к «столбу догм», он волен фантазировать, использовать свое воображение, мечтать и воплощать в жизнь смелые и порой рискованные методы работы, он по-настоящему свободен (и как следствие – успешен и доволен собой, а значит, и другими).
Из воспоминаний счастливого учителя:
Независимо от времени года, в воздухе веет весной – ароматом новых открытий и хороших новостей. Путь к успеху и свободе стал труднее – но тем и интереснее. До вершины горы еще очень далеко, но идти рядом и чувствовать маленькую победу каждого идущего – вот оно наставническое счастье.
Как мы раньше жили без этого ощущения?
Опыт организации сетевого проекта «Наблюдай и исследуй» в рамках программы Intel «Обучение для будущего»
Автор: Крылов Алексей Игоревич
В начале сентября этого года в рамках программы Intel «Обучение для будущего» началась работа по проекту «Наблюдай и исследуй". Главная задача проекта - показать детям важную роль наблюдений и опытов в процессе познания природы и в изучении предметов естественнонаучного цикла. Основой проекта являются задания для учащихся по естественнонаучным предметам.
Подробнее
Опыт организации сетевого проекта «Наблюдай и исследуй» в рамках программы Intel «Обучение для будущего»
Автор: Крылов Алексей Игоревич
В начале сентября этого года в рамках программы Intel «Обучение для будущего» началась работа по проекту «Наблюдай и исследуй". Главная задача проекта - показать детям важную роль наблюдений и опытов в процессе познания природы и в изучении предметов естественнонаучного цикла. Основой проекта являются задания для учащихся по естественнонаучным предметам.
Скрыть
В начале сентября этого года в рамках программы Intel «Обучение для будущего» началась работа по проекту «Наблюдай и исследуй". Главная задача проекта - показать детям важную роль наблюдений и опытов в процессе познания природы и в изучении предметов естественнонаучного цикла. Основой проекта являются задания для учащихся по естественнонаучным предметам.
В разработке материалов этого проекта принимает участие группа преподавателей дисциплин естественнонаучного цикла «Сетевого объединения методистов» Федерации Интернет-образования. Подробнее о группе сетевых методистов см. http://www.internetclass.ru в рубрике «Авторский коллектив».
Задания проекта были рассчитаны на учащихся 5-7 классов и позволяли:
  • расширить межпредметные связи в естественнонаучном предметном блоке,
  • проявить деятельностный подход, продемонстрировать формирование исследовательских навыков учащихся,
  • участвовать в проекте различным категориям учащихся.
Всем будущим участникам проекта был предложен следующий график работы: 
Составить приветствия (задание на основе сервиса «Google Maps») – 1-15 сентября.
Выполнить предметные задания (15 сентября – 7 октября):
Химикам
    Вещества из домашней аптечки - йод
    Химия на кухне - сода
Физикам
    Замораживание жидкостей, овощей и фруктов
    Какие линзы получаются из капель
Биологам
    Как проращивают растения
    Изучение клеток
Астрономам
    Модель камеры-обскуры и телескопа
    Наблюдения за небесными объектами
Географам
    Фенологические наблюдения в природе
    Состав и разнообразие почв
Во второй части проекта  (7 октября – 15 ноября) предполагалось выполнить два  интегрированных задания (подробнее см. http://sites.google.com/site/coursee56integr/Home):
«Вода вокруг нас». Это задание состоит из нескольких частей. Вначале учащиеся проводят несколько опытов, потом оформляют отчет о проведенном эксперименте, а затем пытаются осмыслить результаты своих исследований, отвечая на поставленные вопросы и знакомясь с рекомендованными ресурсами Интернет по данной проблеме.
«Парники и теплицы» В этом задании ученикам предлагается самостоятельно сделать небольшой домашний парник, а затем подобрать семена растений и прорастить их. Наблюдая за проращиванием семян, ребята ведут дневник наблюдений за процессами, происходящими в парнике, и готовят ответы на вопросы по особенностям роста растений в парниках и проявлениями парникового эффекта на различных планетах.
Результаты работы учащихся получают отражение на выставке готовых работ (на основе сервиса Google Sites). В начале декабря будет происходить обсуждение полученных результатов  и работ учащихся, размещенных на «Выставке проекта», которое продлится до 15 декабря.
Заявки на участие в нашем проекте прислали больше 100 учителей со всей России и даже из Украины и Белоруссии (в связи с этим пришлось разделить всех участников на два потока:1-й поток - сентябрь – декабрь; 2-й поток - декабрь - март), а за каждым учителем - классы или группы учеников, которые хотели проводить исследования и эксперименты по астрономии, биологии, географии, физике и химии.
В присланных приветствиях о себе рассказали ребята из самых разных регионов:
  - деревни Большой Терсень (Нижегородская область, руководитель –  учитель химии, биологии, экологии, информатики и ИКТ Жуков Федор Александрович),
  - г. Киржач Владимирской области (школа №2, руководитель - учитель информатики и физики Мельникова Татьяна Юрьевна),
  - г. Костромы (школа №24, руководитель – учитель географии Хапилина Елена Леонидовна),
  - г. Мурманска (школа №44, руководитель – учитель информатики и ИКТ Евгения Георгиевна Тимохина),
  - г. Тольятти (школа №79, руководитель – учитель природоведения Ахмерова Эльмира Рашитовна),
 -  поселка Урмары (Чувашская республика, школа №1, руководители – учитель биологии Николаева Клавдия Анатольевна и учитель информатики Матросова Светлана Николаевна),
  - г. Саратова (школа №52, руководитель - учитель информатики Пуйшо Николай Валериянович),
  - г. Петрозаводска (школа №8, руководитель - учитель физики Митрофанова Елена Анатольевна),
  - г. Дзержинска (Нижегородская область, школа №22, руководители -  учитель биологии – Романова Т.М., учитель географии – Денисова О.В., учитель физики и астрономии – Савина С.А., учитель химии – Фиркина З.И.),
  - г. Иркутска (школа №44, руководители – учитель химии и ОБЖ Демидова  Ольга Эдуардовна, учитель природоведения Бубнова Людмила  Валентиновна, учитель химии Рыбкина Валерия Васильевна, учитель биологии Беловежец Галина Петровна),
  - пгт. Ванино Хабаровского края (школа №3, руководители – Ивасишина Людмила Федоровна, Путилина Галина Петровна, Нефёдова Тамара Васильевна, Брехова Татьяна Борисовна),
  - г. Кемь Республики Карелия (школа №3, руководитель – учитель информатики Тотчик Виктория Геннадьевна),
  - г. Ветка Гомельской области Республики Беларусь (школа №2, руководители – учитель физики Филимонов Дмитрий  Сергеевич и учитель химии – Тимошенко Софья Николаевна).
В течение нескольких дней, благодаря присланным географическим данным удалось собрать карту участников нашего проекта (правда, не совсем полную). Сборка карты проводилась на базе сервиса Google Maps.
Затем начался следующий этап нашего проекта – выполнение заданий по предметам. Каждая группа заданий была расположена на своем мини-сайте. С главной страницы проекта http://sites.google.com/site/coursee56/ можно было попасть на каждую предметную страничку:
Как и материалы этапа «Приветствие», отчеты по предметным заданиям загружались участниками на соответствующую страничку самостоятельно. Для размещения работ на страницах проекта (http://sites.google.com/site/coursee56/) каждой группе участников необходимо было иметь аккаунт (учетную запись) Google с использованием адреса электронной почты,  который был указан при регистрации группы, или создать его по адресу
https://www.google.com/accounts/NewAccount?continue=http://www.google.ru/&hl=ru
Предметные задания выполнялись детьми индивидуально или в малых группах (2-3 ученика). При выполнении заданий ребята довольно не только следовали предложенным инструкциям,  но и проявили фантазию и наблюдательность. Большинство из них использовали для фиксации своих наблюдений и экспериментов фотоаппараты.
В ходе проекта работал список рассылки, в котором публиковались текущая информация и все новости проекта в группе Google (http://groups.google.com/group/physicsteachers-ru?hl=ru)
Организация обучения естествознанию по модели “1 ученик : 1 компьютер”
Автор: Африна Елена Ильинична
Известно, что изменения, происходящие в последние годы в нашем школьном образовании, не всегда связаны с результатами распространения средств ИКТ. Чаще всего им сопутствует использование нетрадиционных педагогических технологий.
Подробнее
Организация обучения естествознанию по модели “1 ученик : 1 компьютер”
Автор: Африна Елена Ильинична
Известно, что изменения, происходящие в последние годы в нашем школьном образовании, не всегда связаны с результатами распространения средств ИКТ. Чаще всего им сопутствует использование нетрадиционных педагогических технологий.
Скрыть
Известно, что изменения, происходящие в последние годы в нашем школьном образовании, не всегда связаны с результатами распространения средств ИКТ. Чаще всего им сопутствует использование нетрадиционных педагогических технологий. Проект "Ноутбук каждому ребенку" (OLPC) созданный учеными Массачуссетского Технологического Института, предполагает внедрение в практику образования модели "1 учащийся : 1 компьютер". Известно, что сейчас в нашей стране ведутся работы по локализации программного обеспечения, к тому же начинает складываться сообщество преподавателей и ИТ-специалистов, заинтересованных в практической реализации этого проекта. Наверное, довольно скоро будут найдены и опробованы различные формы применения этого нового «инструмента» во внеклассной и внеурочной работе. Менее вероятно, что такая модель будет широко использоваться в начальной школе. Но наиболее сложным и в тоже время наиболее важным и интересным представляется решение задачи по использованию модели «Образование 1:1»  в предметном преподавании, причем в рамках реального учебного процесса.

Известно, что использование ноутбука ХО позволяет организовывать работу школьников  в индивидуальном, парном и групповом режимах. Самый сложный шаг - разработка методики организации систематической, а не «разовой» работы учащихся в групповом режиме может быть реализован лишь тогда, когда  ноутбук станет истинно персональным инструментом ученика четвертого или пятого класса с первого сентября.
Если  в школе  будут выбирать учебный предмет (кроме информатики и информационных технологий), в котором можно систематически использовать такую систему работы и такую замечательную «машинку», то по-моему в качестве наиболее подходящего учебного предмета можно выбрать естествознание, если его изучение будет основано на фронтальном лабораторном эксперименте учащихся, а сам курс будет «выстроен» как последовательность исследовательских задач и проектов.
 
Конечно, без слаженной работы учителей естествознания и информатики в этом случае не обойтись. Использование «персонального» ноутбука позволит учащимся в этом курсе фотографировать свои модели и установки, снимать небольшие видеофрагменты наблюдаемых явлений не только на уроке, но и вне школы, наблюдая за явлениями природы. С помощью такого ноутбука можно будет также построить графики наблюдаемых процессов, записать «звукограммы», оформить результаты своих наблюдений и исследований, выложить полученные результаты в коллекцию для общего доступа, связаться по сети со своими «коллегами»-пятиклассниками, занимающимися аналогичными наблюдениями или исследованиями и т.п. 
У нас в гимназии вот уже 15 лет вместо естествознания в пятых и шестых классах преподается такой странный предмет – ОЕНИ – основы естественнонаучных исследований. Вышеупомянутая система работы с учащимися  вписывается в него, как мне кажется, без особых методических сложностей. На базе этого курса можно попробовать постепенно вырастить систему использования новой образовательной модели не только в курсе естествознания, но и при дальнейшем изучении таких предметов естественнонаучного цикла как астрономия, физика, биология, география и химия. 
ПЯТЬ ШАГОВ К УСПЕХУ (ОСНОВНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ИДЕИ НОВОГО КУРСА ПРОГРАММЫ «ОБУЧЕНИЕ ДЛЯ БУДУЩЕГО» И ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА)
Автор: Лебедева Маргарита Борисовна
Началась активная работа по реализации нового курса «Обучение для будущего», который проходит как в очном, так и в дистанционном вариантах. Сегодня уже можно оценить, что нового дает нам этот курс, какие проблемы и риски возникают, как их преодолеть.
Подробнее
ПЯТЬ ШАГОВ К УСПЕХУ (ОСНОВНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ИДЕИ НОВОГО КУРСА ПРОГРАММЫ «ОБУЧЕНИЕ ДЛЯ БУДУЩЕГО» И ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА)
Автор: Лебедева Маргарита Борисовна
Началась активная работа по реализации нового курса «Обучение для будущего», который проходит как в очном, так и в дистанционном вариантах. Сегодня уже можно оценить, что нового дает нам этот курс, какие проблемы и риски возникают, как их преодолеть.
Скрыть
Началась активная работа по реализации нового курса «Обучение для будущего», который проходит как в очном, так и в дистанционном вариантах. Сегодня уже можно оценить, что нового дает нам этот курс, какие проблемы и риски возникают, как их преодолеть.
Анализ нового курса с методической точки зрения позволяет сделать вывод о том, что в нем можно увидеть пять ключевых идей, вокруг которых группируется и содержание и методика проведения курса.
1.    Идеология от общего к частному
Эта идеология проявляется в следующих аспектах:
•    В планировании проектной деятельности
Сначала общее планирование проекта (модули 1 и 2), затем конкретные разработки от имени учащегося и от имени учителя.
•    В нацеленности на формирование методологической компетентности как обучающего, так и обучающихся.
На уровне методологической компетентности развиваются умения видеть предмет целостно во взаимосвязи с другими предметами, знать, понимать и использовать для решения разнообразных учебных и жизненных задач основные закономерности предмета, основные ведущие теории, ключевые концепции, базовые принципы. В программе это проявляется и реализуется при постановке вопросов, направляющих проект.
•    В направленности на глубокое изучение основ предмета
Очень важно в процессе изучения школьных предметов соотносить общее, особенное и единичное. Оптимальный баланс между этими философскими категориями – проявление высшего мастерства педагога, а формирование этих категорий обеспечивает более глубокое понимание сущности предмета учащимся..
2.    Ориентация на выбор и комплексное использование личностно-ориентированных технологий обучения
Три важнейшие личностно-ориентированных технологии, на которые обращается внимание в программе: технология развития критического мышления, проектная технология и модульная технология.
•    Технология развития критического мышления (развитие мыслительных умений высокого уровня)
Пронизывает все уровни программы: от обсуждения умений 21 века, до подходов к оцениванию результатов образовательной деятельности.
•    Проектная технология
Является ключевой в данной программе, и очень важно, что детально прописываются все этапы ее реализации: планирование – осуществление – оценка результативности.
•    Модульная технология
Проявляется в построении самой программы, основные идеи могут быть перенесены на любую предметную область и использоваться любым преподавателем.
3.    Средоориентированный подход
Означает возможность выбора среды обучения. Возможен традиционный путь система папок, или использование социальных сервисов как в деятельности современного учителя (преподавателя), так и в деятельности обучающихся. Принципиальная позиция нового курса, призванная сделать обучение более открытым и мобильным. Идея выбора и формирования образовательной среды сегодня важна для любой предметной области и ее должен решать любой преподаватель. Но при этом возникает проблема  подготовки педагогических работников к выбору и  широкому использованию социальных сервисов в педагогической деятельности.
4.    Новый подход к мониторингу и оцениванию результатов учебной деятельности
Проявляется в следующих аспектах:
•    Обязательная рефлексия по итогам каждого модуля
Самооценивание хода и результатов работы, при этом внимание концентрируется на самооцевании и саморефлексии.
•    Формирующее и итоговое оценивание
Оценивание достижений учащихся и их развития не должно ограничиваться только констатацией фактов. Важно проводить его с целью сделать процесс мышления учащихся «видимым», понятным и подлежащим корректировке как ими самими, так и со стороны учителя. Это очень важное положение программы, которое заставляет подумать о том, как нужно осуществлять мониторинг и оценивание на современном этапе, как сделать оценивание формирующим, какова роль тестовых заданий в общей системе оценивания, по каким критериям могут оцениваться результаты проектной деятельности.
5.    Выявление потребностей и мотивация обучающихся находятся в центре внимания
В программе ставится задача – использовать аутентичные задания, направленные на интересы и потребности ученика. Такие задания, ориентированные на сферу интересов и потребностей учащихся, улучшают результаты их работы, мотивируют их на глубокое и всестороннее решение проблем, они им интересны.
Образовательная мотивация школьников любого возраста возрастает, если они осознают нужность того, что изучают и когда могут пользоваться этой информацией для влияния на других людей – особенно из их близкого окружения.
Очень ценно то, что обозначенные положения рассматриваются в программе комплексно, системно, они дополняют и развивают друг друга.
Каков же первый опыт реализации программы?
По результатам тренинга, который прошел в Москве с 8 по 11 октября, и дистанционного курса, который проводился в Санкт-Петербурге в октябре-ноябре 2008 года можно сделать следующие выводы:
Трудности для участников программы
•    Работа в Вики, потому что до сего момента слушатели не всегда  видят возможности серьезного применения подобных сервисов в своей предметной области.
•    Работа в Гугле, сложности вызывает одновременное редактирование документов, размещение результатов проектной деятельности.
•    Заключительный этап программы, связанный с размещением созданных материалов в вики.
Оценка нового курса в целом
Приводится мнение участников программы:
•    Полезное было, хотя бы потому, что никогда не мешает задуматься о собственной профессиональной деятельности под новым углом зрения.
•   Новый курс построен более логично и правильно в методическом отношении. Считаю его более совершенным по сравнению с предыдущим вариантом.
•    Замечательный курс. И организация, и проведение. Было очень приятно и интересно учиться.
•   Курс очень понравился современным педагогическим подходом к содержанию, серьезным научно-методическим подходом.
•    Курс в целом очень нужный и полезный, так как даёт новый подход в преподавании
•    Высоко оцениваю курс в целом и его организацию.
•  Замечательный, с его помощью понятно как развивать проектную деятельность у студентов с ограниченными возможностями по здоровью.
Данный вид проектной деятельности надеюсь поможет их социализации
•    Очень интересный, открытый для дальнейшего развития
•    Новая версия курса интересна, отвечает современным требованиям. С удовольствием можно отметитт,  что в ней  учтены типичные проблемы прошлых версий.
•    Очень интересный курс. Есть желание использовать
•   Курс очень полезен в изучении понимания методики проектного метода обучения, как для учителей средних школ, так и для преподавателей высших учебных заведений. Вносит ясность и расширяет понимание современных процессов и техник обучения и преподавания.
Поддерживая мнения слушателей, можно сделать вывод: новый курс действительно очень интересный, он очень логично построен, базируется на достижениях педагогической науки, направлен на развитие технологической и методологической компетентности учителя.
Программа Intel «Обучение для будущего» в контексте непрерывной подготовки IT-специалистов
Автор: Кудрина Елена Вячеславовна
Подробнее
Программа Intel «Обучение для будущего» в контексте непрерывной подготовки IT-специалистов
Автор: Кудрина Елена Вячеславовна
Скрыть
В настоящий момент в базе данных вузов России (http://db.informika.ru/VR), созданной Минобразованием России, можно найти 635 вузов и их филиалов, готовящих специалистов в области информатики и информационно-коммуникационным технологий. Однако, по данным Минин-формсвязи РФ, общая потребность российской экономики в IT-специалистах уже в 2007 году составляла около 200 тыс. человек, что превысило число выпу-скников профильных образовательных учреждений в 2,7 раза. Согласно про-гнозу потребность в IT-кадрах будет только увеличиваться вне зависимости от приоритетов развития экономики России. Так к 2012 году при сохранении "сырьевого сценария" развития экономики России потребность в IT- специали-стах составит около 230 тысяч человек в год, при этом спрос на них будет удовлетворен только на 36%. А в случае реализации "технологического сцена-рия" потребность составит около 550 тысяч человек в год и будет удовлетворе-на только на 15%.
Решениям проблемы подготовки высококвалифицированных IT-специалистов и увеличением  их числа  на региональном уровне занимается «Инновационный научно-образовательный центр непрерывной подготовки IT-специалистов» Саратовского государственного университета (СГУ). Главная цель данного центра – создание целостной системы непрерывной подготовки IT-специалистов, включающей в себя довузовскую подготовку, вузовское обра-зование в соответствии с государственными стандартами по специальностям информационного профиля, и послевузовскую подготовку, соответствующую потребностям бизнес-структур, промышленности и экономики страны.
Деятельность центра осуществляется в сотрудничестве с Правительством Саратовской области, Министерством образования Саратовской области, ре-гиональными и муниципальными центрами занятости населения, Саратовским институтом повышения квалификации работников образования, Институтом дополнительного профессионального образования СГУ, Балашовским филиа-лом СГУ, Педагогическим институтом СГУ, региональными и муниципальны-ми образовательными учреждениями, корпорацией Intel Technologies Inc, Microsoft IT Academy, фирмами-производителями программного обеспечения «Эпам-Системз», «Мирантис» и «ТНДМ софт».
Одним из партнеров данного центра является корпорация Intel Technologies Inc, финансирующая международную образовательную Програм-му Intel «Обучение для будущего».  СГУ является участником Программы с 2005 года. Результаты реализации Программы в СГУ отражены на странице «Портрет площадки Intel «Обучение для будущего», Саратовский государст-венный университет», размещенной в Летописи,  а наиболее интересные проек-ты студентов, размещены на университетском сайте «Творчество   студентов»  (http://start.sgu.ru/sites).
Следует отметить, что Программа имеет многоплановый характер и при-звана не просто сформировать IT-компетентность у студентов педагогических специальностей и у учителей, в том числе и не информационного профиля,  но и научить их методически грамотно организовывать занятия в условиях приме-нения IT-технологий. В свою очередь IT-компетентный учитель  в школе – это залог успеха в освоении IT-технологий учениками, это начало в подготовке так востребованных на рынке труда IT-специалистов.
Развиваются IT-технологии – развивается и Программа. Так тематиче-ский модуль «Социальные сервисы веб 2.0» успешно дополняет основной курс Программы, освещая новые сетевые технологии и возможность применения их в учебном процессе, а очно-дистанционная версия основного курса, позволяет  перейти к дистанционным технологиям в обучении и  увеличить  количество  обученных по Программе,  не  потеряв  при  этом  в  качестве.
На данный момент «Инновационный научно-образовательный центр не-прерывной подготовки IT-специалистов» обеспечивает целостную систему не-прерывной подготовки IT-специалистов в регионе за счет:
1.    привлечения к сотрудничеству школ города и области в рамках организации кружков и олимпиад по информатике и программированию;
2.    проведения мастер-классов для учителей по профильному уровню изучения информатики и по программированию;
3.    внедрения в учебный процесс вуза факультативных курсов для студентов по высокоуровневым методам программирования на языках С++, С#, Java, про-граммы которых согласованы с фирмами - производителями программного обеспечения;
4.    обеспечения высокотехнологичной подготовки студентов в области  про-граммирования, что позволило командам студентов СГУ стать серебряными призерами мира по программированию в 2002, 2003 и 2007 годах, чемпио-нами Европы по программированию в 2002 и 2006 годах, чемпионами мира по программированию в 2006 году;
5.    организации дополнительных курсов повышения квалификации IT-специалистов совместно с ведущими организациями в области IT-технологий;
6.    внедрения в учебный процесс вуза Программы Intel «Обучение для будуще-го».
7.    организации повышение квалификации профессорско-преподавательского состава в области применения IT-технологий, в том числе и по Программе Intel «Обучение для будущего».
Программа Intel “Обучение для будущего” – ключ к успеху для педагогов Костромской области
Автор: Николаева Татьяна Викторовна
Подробнее
Программа Intel “Обучение для будущего” – ключ к успеху для педагогов Костромской области
Автор: Николаева Татьяна Викторовна
Скрыть
Программа Intel® пришла на Костромскую землю в 2004 году и покорила учителей области многообразием приемов и методов работы со стандартными компьютерными инструментами. Она показала, как можно реализовать проект в рамках учебного процесса, научить детей мыслить нестандартно, работать в команде, самостоятельно покорять вершины знаний, курсировать в необъятном пространстве Интернет.
Благодаря Программе учителя нашего региона ежегодно знакомятся с инновационными формами, средствами и методами работы, приобретают опыт демонстрации своих результатов, участвуя в сетевых образовательных проектах, региональных, российских и международных конкурсах.
Школьные команды образовательных учреждений (МОУ СОШ № 8 города Костромы, МОУ Чухломская СОШ Чухломского района Костромской области, МОУ СОШ № 3 города Шарьи Костромской области, МОУ Судиславская СОШ Судиславского района Костромской области, МОУ СОШ № 13 городского округа город Буй Костромской области) присоединились к общероссийскому проекту «300 ИнтеЛлектуальных школ», Три образовательных учреждения (МОУ лицей № 3 города Галича Костромской области, МОУ СОШ № 3 города Шарьи Костромской области, МОУ СОШ № 3 города Волгореченска) зарегистрировались для участия в международном проекте «Глобальная школьная лаборатория ГлобалЛаб».
Информационная поддержка педагогов-выпускников Программы Intel® осуществляется на сайте «Программа Интел "Обучение для будущего" в Костромской области» - http://www.koipkro.kostroma.ru/koipkro/informatika/intel_Kostroma/default.aspx. Творческий отчёт о работе площадки Интел в Костромской области представлен на  http://letopisi.ru/index.php/Площадка_программы_Intel_"Обучение_для_будущего"_Костромского_областного_ИПКРО
Для повышения уровня профессионализма выпускников программы  Intel® «Обучение для будущего» большое значение имеет организация послекурсовой деятельности. В рамках программы Intel® «Обучение для будущего» этому уделяется большое внимание. Существует большой комплекс программных мероприятий (тренинги, мастер-классы, семинары выпускников программы, конкурсы, конференции и т.д.), который  позволяет обеспечить непрерывную подготовку тьюторов и учителей, прошедших обучение по программе.
Инновационные идеи Программы Intel® «Обучение для будущего» послужили основой для создания образовательной корпоративной сети (сетевого сообщества педагогов Костромской области), которую образовали участники регионального конкурса «Интернет плюс». Дистанционный конкурс для учителей «Интернет плюс» проводится с 2007 года и его интерактивной площадкой является сайт конкурса на портале «Образование Костромской области» - http://www.koipkro.kostroma.ru/koipkro/informatika/internet_plus_2007/default.aspx.
Программа Intel®  «Обучение для будущего» повышает мотивацию к использованию телекоммуникационных технологий в учебном процессе. Примером могут служить образовательные проекты, которые представлены на сайте http://letopisi.ru:
•Проект Частица великой России, Судиславский район Костромской области - http://letopisi.ru/index.php/Проект_Частица_великой_России;
•Проект Дороги, которые мы выбираем, МОУ СОШ № 8 города Костромы - http://letopisi.ru/index.php/Проект_Дороги,_которые_мы_выбираем;
•Проект: Глазковская галерея, МОУ СОШ № 8 города Костромы - http://letopisi.ru/index.php/Проект:_Глазковская_галерея;
•Учебный проект Профессии моей семьи, МОУ СОШ № 5 города Костромы - http://letopisi.ru/index.php/Учебный_проект_Профессии_моей_семьи.
Участниками сетевых образовательных проектов являются не только ученики и учителя, но и коллективы учреждений культуры, представители поселений муниципальных районов, общественных организаций. Коллективная работа по созданию энциклопедических статей сопровождается освоением и демонстрацией современных способов коллективного хранения, поиска, редактирования и классификации текстов, фотографий, аудио и видео-материалов краеведческого содержания, обучением использованию современных мобильных устройств в игровой и учебной деятельности (GPS-навигаторы, сотовые телефоны, видео-камеры и цифровые фотоаппараты).
Администрация районных отделов образования проявляет заинтересованность в подготовке учителей района к использованию компьютеров на предметных уроках, социальных сервисов в педагогической практике и активно поддерживает выпускников программы Intel® «Обучение для будущего», которые обучают своих коллег на местах. Наиболее яркими примерами такой поддержки являются следующие инновационные проекты:
•«Организация сетевого взаимодействия опорных площадок Управления образования администрации города Костромы по информатизации образовательного процесса» - http://www.koipkro.kostroma.ru/Kostroma_EDU/gcoko/inovacia/op/default.aspx;
•Сетевой проект  «Центр профильного обучения на базе  муниципального ресурсного центра города Шарьи». На базе Центра создан клуб старшеклассников «Профи», цель которого создание коммуникативной среды  для общения учащихся по профильным интересам, реализации их возможностей, связанных  с профессиональном  самоопределением.
Программа Intel® динамично развивается и транслирует новое педагогам региона посредством тьюторов, которые повышают свою профессиональную компетентность на региональных курсах и тренингах. В 2008 году группа тьюторов - 19 человек прошли курс дистанционного обучения по обновлённому содержанию (ТЕО2), один педагог-тьютор прошёл тренинг по новому курсу программы в Нижнем Новгороде. Дистанционная форма повышения квалификации педагогов особенно  актуальна для Костромской области.
Таким образом, Программа Intel® позволила создать в Костромской области благоприятную среду, в которой теоретические представления педагога о современных педагогических технологиях в сфере применения ИКТ трансформируются в практический навык и помогла учителям и учащимся открыть дверь в мир творчества, успеха, коммуникаций.
Программа «Обучение для будущего» как базовый элемент внедрения информационно- коммуникационных технологий в образовательный процесс
Автор: Мельниченко Светлана Александровна
Подробнее
Программа «Обучение для будущего» как базовый элемент внедрения информационно- коммуникационных технологий в образовательный процесс
Автор: Мельниченко Светлана Александровна
Скрыть
Внедрение информационных технологий в образовательный процесс омских школ изначально базировалось на использование метода проектов.  В  «пилотных школах» были введены ставки координаторов сетевых проектов, обученных по программе «Обучение и доступ в Интернет» организации «Прожект Хармони, Инк».
Информационные технологии внедрялись в образовательный процесс школ через внеурочную деятельность, через ведение телекоммуникационных проектов. Были трудности. Не всегда руководители школ, педагоги понимали для чего, зачем это нужно. Компьютеры воспринимались как игрушки.
Перелом произошел, когда педагоги предметники начали осваивать информационные  технологии во время прохождения курсов по программе Интел «Обучение для будущего». За пять лет работы городских площадок на базе школ были обучены 70%  омских педагогов.
Интерес к программе появился и у административного корпуса. Вместе с педагогами и в отдельных группах азы постигали директора школ и их заместители, прошли обучения по программе и специалисты департамента образования, связанные с информационными технологиями только косвенно. 
Широкая пропаганда телекоммуникационных проектов, компьютеризация школ, подключение школ к сети Интернет, активное использование электронной почтой,  обучение педагогов информационным технологиям привели к тому, что применение информационных технологий стало необходимостью, потребностью.
Педагоги предметники активно используют информационные технологии в  учебном процессе. В школе создаются медиа-классы, где проводятся межпредметные уроки с использованием информационных технологий, Интернет - технологий, интерактивных досок, мультимедийных проекторов.
Посредством создания Виртуальных методических объединений учителей осуществляется методическая поддержка выпускников программы – предметников.
Виртуальные методические объединения учителей используются для поддержки педагогов на рабочем месте, для профессионального развития, взаимодействия и общения, получения консультаций, не выходя из школы.
В городе создана кураторская служба, которая  начала работать в рамках работы городского методического сообщества «Совершенствование моделей внедрения информационно- коммуникационных технологий в образовательный процесс». Эта служба создана  для улучшения качества телекоммуникационных проектов и помощи в их проведении.
Методистами городского методического сообщества был разработан методический паспорт телекоммуникационных проектов, использование которого позволяет еще до начала проекта четко спланировать каждый этап проекта, разработать задания и критерии оценки, видеть проект в системе еще до его начала.
Авторы проектов отмечают, что это использование паспорта помогает методически правильно спланировать проект. Изменилось и качество телекоммуникационных проектов, не случайно с каждым годом расширяется география участников проектов.
Для повышения уровня проведения и организации телекоммуникационных проектов, расширения информационной среды образовательных учреждений, выявление и поощрение учителей, ведущих активную деятельность в сфере информационных технологий департаментом образования ежегодно проводится конкурс телекоммуникационных проектов, разработанных педагогами города -  «Калейдоскоп сетевых проектов».
Изучение информационных технологий в начальных и средних классах через создание социально-значимых проектов с помощью программ проекта «Учимся  с Интел» - «Технологии и местное сообщество» и «Технологии и профессии». Площадки «Учимся с Интел» работают в 30 % омских школ.
Эти программы интересны детям  и педагогам, администрации и родителям. Положительные отклики идут от всех участников образовательного процесса. На фестивале детского компьютерного творчества «Мы омичи!» работы выпускников программы получили общественное признание.
Омский образовательный сервер – зеркало, в  котором отражается степень эффективности, активности использования информационных технологий всеми участниками образовательного процесса.
Активное внедрение информационных технологий идет через создание школьных сайтов. Половина школ сайт имеют. Над созданием школьных сайтов работают командой: директор или его заместитель отвечают за контент,  учитель информатики и учащиеся старших классов за техническое исполнение. В команде обязательно есть филолог, проверяющий грамотность материалов до размещения в сети.
В этом учебном году планируем запустить Omskwiki, идет апробация. Разгрузим Омский образовательный сервер. Все информация по внедрению инновационных технологий школами будет  размещаться участниками образовательного процесса. Для координаторов сетевых проектов, тьюторов программ Интел проведены мастер-классы «Способы организации общения в сети Интернет» по использованию социальных сервисов  WEB 2.0.
Отрадно, что число педагогов, увлеченных информационными технологиями, постоянно  растет. Педагоги с интересом и упорством осваивают, открывают для себя новые информационные и педагогические, одним словом инновационные технологии.
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СООБЩЕСТВ: ПУТЬ К ЗВЕЗДАМ, КАК ВСЕГДА, ТЕРНИСТ
Автор: Могилев Александр Владимирович
Одной из актуальных задач, стоящих перед российским образованием, является поиск моделей обучения и повышения квалификации специалистов в течение всей жизни (long-life education), выстраивание индивидуальных образовательных траекторий.
Подробнее
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СООБЩЕСТВ: ПУТЬ К ЗВЕЗДАМ, КАК ВСЕГДА, ТЕРНИСТ
Автор: Могилев Александр Владимирович
Одной из актуальных задач, стоящих перед российским образованием, является поиск моделей обучения и повышения квалификации специалистов в течение всей жизни (long-life education), выстраивание индивидуальных образовательных траекторий.
Скрыть
Одной из актуальных задач, стоящих перед российским образованием, является поиск моделей обучения и повышения квалификации специалистов в течение всей жизни (long-life education), выстраивание индивидуальных образовательных траекторий. Пока что такие модели реализованы лишь для некоторых категорий работников, таких как врачи, бухгалтеры, преподаватели вузов и учителя школ. В то же время, с каждой реализацией программного подхода в управлении развитием по различным социальным и экономическим направлениям, как на федеральном, так и на территориальном уровнях, и вместе с развитием Интернета все более актуальным становится осознанное формирование и поддержка различных профессиональных сообществ, являющихся источниками и носителями смыслов данных программ.
К сожалению, осознанное управление динамикой сообществ еще не стало рычагом национальных и региональных программ модернизации развития в различных областях. Низкий уровень социализации российского общества и характерная для него недооценка значения личности и сообщества приводит к малоэффективным затратным подходам в проектах развития, ограниченных приобретением передового оборудования и строительством зданий. В-действительности эффективность вложений, как правило, определяется так называемым человеческим фактором, т.е. ценностными ориентирами, направленностью, профессиональной подготовкой, организацией деятельности персонала. В проводимых сейчас проектах модернизации образования, здравоохранения и прочих сфер можно повсеместно наблюдать многочисленные неэффективные затраты на различного вида обеспечение, игнорирующие само существование человека, для которого оно предназначено, не говоря уже о методах и организации его деятельности.
Профессиональные сообщества являются ключом к эффективным изменениям в целых отраслях. Однако, они должны стать объектом проектирования, направленного формирования, поддержки и управления. Сообщества могут быть территориальными, экстерриториальными, многопрофильными (например, экспертные клубы), отраслевыми, тематическими, профессиональными и т.д. Особый интерес представляют сообщества, основанные на коммуникативных возможностях, предоставляемых Интернет и, особенно, социальных сервисах WEB2.0 (блогами, вики, ютьюб и др.), специально созданных для обслуживания запросов сообществ. Наиболее технологичные, основанные на социальных сервисах Интернет, сообщества быстро растут, охватывая территорию страны и различные социальные группы. Необходимо подчеркнуть, что такие сообщества носят принципиально неуправляемый характер, если иметь в виду технологии административного руководства. В сообществах осуществляются просветительские и образовательные процессы. Можно говорить о возникновении педагогики сообществ, отличной от педагогики, рассматривающей образовательные процессы с привязкой к традиционным структурам образовательной системы – образовательным учреждениям.
Вместо педагогической парадигмы передачи знаний (знаниевой педагогики), на которой построена в России традиционная система образования, в Интернет-сообществах естественным образом реализуются парадигмы совместного приобретения и совместной выработки знаний, предполагающих не только совместное решение очевидных или кем-то поставленных проблем, но и поиск проблем.
Однако было бы ошибкой думать, что Интернет-сообщества формируются самопроизвольно, и в них сама собой возникает образовательная деятельность. Для того, чтобы описанные нами возможности сообществ на основе социальных сервисов стали действительностью, реализовались, необходимо выполнение ряда условий: наличие в сообществе элитарной (по Кастельсу) группы, которая берет на себя ответственность за развитие сообщества, выбранной ей стратегии, тактики и инструментария управления сообществом. Сообщество формируется вокруг некоторой значимой проблемы, отвечающей масштабу сообщества, имеет четко описанную цель, набор задач, минимальные возможности оказания технической помощи участвующим в программе индивидуальным членам сообщества или площадкам (коллективным членам). Кстати коллективное участие в виртуальной программной деятельности является характерной чертой вновь возникающих Интернет-сообществ.
Интересным примером сообщества, возникшего вокруг задач модернизации образования на основе использования информационно-коммуникационных технологий в образовании являлось до последнего сообщество программы «Обучение для будущего». С 2002 года, когда началась реализация этой программы в России, в ее рамках сформировалось стабильное, стратифицированное сообщество, включавшее более 70 региональных площадок-коллективных участников, около 20 индивидуальных экспертов. Сообщество «цементировалось» хорошо проработанными и проговоренными в ходе очных конференций и учебных тренингов смыслами и вИдением перспектив преодоления кризисных явлений в российском образовании, учебным курсом и комплектом учебных пособий, поступающих на площадки. Характерной чертой сообщества являлись поступательное развитие учебного курса, постоянная Интернет-поддержка организаторов обучения и тьюторов на местах, проходящая в форме чатов и аудиоконференций. Важной частью активности по развитию сообщества были экспертиза положения на местах, тренинги, Интернет-конкурсы для разных категорий участников программы, конференции (в том числе зарубежные), минигранты для площадок по развитию деятельности программы. Имелась система обратной связи в виде отчетов экспертов, обобщения и обсуждения результатов конкурсов, которая обеспечивала мониторинг о оперативное реагирование на возникавшие трудности.
Такого рода профессиональные сообщества могут стать серьезной силой инновационной деятельности и повышения профессиональной готовности в различных сферах хозяйства. При проектировании и формировании профессионального сообщества необходимо 1) выявить профессиональный кластер, т.е. группу образовательных учреждений, промышленных предприятий, организаций, которые связаны с выбранной сферой профессиональной деятельности и которые могут нести ответственность за определенные участки индивидуальной образовательной траектории; 2) создать программы индивидуального консультирования, позволяющие наметить видение индивидуальных образовательных и карьерных траекторий; 3) создать систему управления сертификатами и учебные курсы повышения квалификации и переподготовки, реализуемые в значительной степени на основе технологий электронного и дистанционного обучения; 4) создать и проводить сетевые мероприятия информационного конкурсного, учебного характера (в том числе на основе социальных сервисов Интернет) обеспечивающие поддержание сообщества «в тонусе», фиксировать опыт и смыслы, возникшие в ходе обсуждения профессиональной проблематики.
В настоящее время сообщество программы оказалось в кризисном состоянии, связанном со сменой руководства. Поиск новых идей применения информационно-коммуникационных технологий в отсутствии стремления учесть запросы и нужды каждой площадки, недостаток харизмы у нового менеджмента программы, привели к размыванию целей, учебного курса программы. Вместо эффективно работающей на изменения в образовании программы мы получили достаточно далекую от его нужд сумму американских минигрантов, реализуемых небольшой группой одних и тех же «штатных» грантополучателей, конкурирующих друг с другом. Несмотря на множество новшеств, привнесенных в программу в последний год (например, два новых варианта учебного курса – дистанционный и очный, - остающихся, однако, дидактически недоработанными) сообщество начало распадаться, поскольку его члены утратили понимание объединяющих их деятельность смыслов. Были утрачены и возможности прямого общения челнов сообщества, эмоциональной и профессиональной поддержки друг друга, перестала работать обратная связь об общем состоянии площадок программы.
Отметим среди новшеств конкурс для студентов педагогических специальностей в форме олимпиады «Студент XXI века». Технологической основой олимпиады является LMS MOODLE – система дистанционного обучения, педагогической - опыт «Воронежских олимпиад» для школьников, проводящихся с 1993 года. Основное отличие олимпиады от конкурсов для студентов, имевших место ранее, состоит в том, что олимпиада предполагает многошаговую и многоплановую активность команд студентов, вступающих во взаимодействие, и фактически формирует сообщество студентов, и в то же время позволяет осуществлять мониторинг результатов программной деятельности.
По итогам весеннего тура олимпиады 2008 года можно сделать следующие выводы и дать рекомендации:
1)    Выбранная технология проведения олимпиады полностью себя оправдала. С небольшой коррекцией правил оценивания этапов тура, с гибким выбором тем ее этапов она может проводиться ежегодно по 2-3 раза.
2)    Оправдал себя выбор общего направления (темы) конкурсов проведенной олимпиады (молодежные проблем, проблемы личностного и профессионального самоопределения). Олимпиада показала, что идентификация и обсуждение данных проблем является для студентов новой и интересной. Они практически не оказываются в ситуации обсуждения и решения проблем в процессе своего обычного обучения. В этом плане олимпиада очень перспективна и компенсирует пробелы имеющиеся в традиционной подготовке студентов.
3)    С момента начала олимпиады в коммуникациях между командами установилась профессиональная атмосфера общения, критическая, но доброжелательная. Команды высоко оценили полученные в ходе олимпиады новые знания и опыт, высказывались за продолжение своей деятельности в рамках возникшего сообщества.
4)    Студенты педагогических вузов неплохо владеют собственно информационно-коммуникационными технологиями. Выполнение заданий не вызывало у них затруднений. Проблемной частью является содержательная часть работ: анализ и оценка найденной информации, формулировка и аргументация собственного мнения. Студенты педагогических специальностей не готовы обсуждать концепции развития образования, педагогические инновации, вопросы педагогических технологий, т.к. мало о них знают и  никогда не обсуждали их ранее.
5)    Слабой стороной подготовки студентов является неумение работать в команде, распределять функции и ответственность. Так, команды затруднялись комментировать организацию свей групповой работы. Выполнение заданий брали на себя отдельные участники команд. Наблюдались конфликты между участниками команд, связанные с недостатками межличностной коммуникации и трудностями в организации ответственности.
6)    Студент проявили неготовность работать с сервисами WEB2.0 (WIKI). Эта неготовность проявилась в непонимании жанра энциклопедической статьи wiki (студенты писали обычные эссеистические статьи), в неумении ссылаться на источники, критически их цитировать.
7)    В олимпиаде не приняли участие студенты основных университетов и педагогических вузов страны, ранее активно участвовавшие в программе (Москвы, Волгограда, Омска, Ростова, Санкт-Петербурга, Курска, Рязани. Ярославля и т.д.). Это говорит об ослаблении авторитета и влияния программы «Обучение для будущего» на педагогическое образование страны. Следует проанализировать и устранить причины снижения популярности и влияния программы.
Мы планируем предложить новые виды конкурсов образовательных инноваций на основе хорошо зарекомендовавшей себя олимпиадной технологии, прежде всего для таких категорий, как команды школьников младших классов с учителями, а также начинающих, молодых педагогов.
Отметим, что в результате совместных и заинтересованных усилий в сообществе программы возникшую негативную тенденцию к распаду можно остановить. Однако, хватит ли для этого у сообщества воли? Возможностей его неформальных лидеров? Демократичности его формального руководства? Ближайшие недели дадут ответ на этот вопрос.
СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДЫ СОТРУДНИЧЕСТВА И ОБМЕНА ОПЫТОМ СОВРЕМЕННЫХ УЧИТЕЛЕЙ
Автор: Пирог Татьяна Геннадьевна
Статья посвящена рассмотрению wiki-среды для организации процессов учения-обучения в сети. Ключевые слова: социальные сервисы Web 2.0, Wiki, сетевой проект, информационно-коммуникационные компетентности, повышение квалификации
Подробнее
СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДЫ СОТРУДНИЧЕСТВА И ОБМЕНА ОПЫТОМ СОВРЕМЕННЫХ УЧИТЕЛЕЙ
Автор: Пирог Татьяна Геннадьевна
Статья посвящена рассмотрению wiki-среды для организации процессов учения-обучения в сети. Ключевые слова: социальные сервисы Web 2.0, Wiki, сетевой проект, информационно-коммуникационные компетентности, повышение квалификации
Скрыть

С появлением Web 2.0 в Интернете появились различные инструменты и сервисы, позволяющие профессионалам взаимодействовать с себе подобными, находить партнеров, обмениваться опытом, обсуждать проблемы и находить решение в трудных ситуациях, делиться своими знаниями и приобретать знания от других.

Инструменты и сервисы Web 2.0 постоянно модифицируются, появляются новые, и все это происходит с такой скоростью, что современный пользователь Интернета не успевает отследить полезность новых инструментов и использовать их. В педагогической среде в целях образования наиболее широко используется в настоящее время: wiki-среды, блоги, google-сервисы и социальные сети.

В этой статье мы рассмотрим wiki-среды, и их педагогический потенциал.

Wiki – коллективный гипертекст, среда коллективного творчества, стала активно развиваться и использоваться в целях образования в Рунете 3 года назад, когда появился всероссийский проект Летиписи.ру. Проект Летописи.ру изначально был образовательным проектом (http://letopisi.ru/index.php/Методология_ Летописи) и соответствует целям и задачам образования, т.к. в среде реализуются следующие возможности:

  • Коллективное творчество и сотрудничество учащихся, учителей и родителей, находящихся как в одной школе, так и в школах регионов нашей большой страны
  • Учебное содержание Летописи: объекты, имеющее образовательное значение – описания, учебное видео, карты и др.; люди, с которыми можно взаимодействовать и учиться у них; события – это лекции, семинары, тренинги, которые проводятся в этой среде, в них можно пнять участие или воспользоваться материалами.
  • Освоение новых технологий и приемов учения-обучения: новые информационные технологии, толерантность, критическое мышление, экологическое мышление, сотрудничество


Вслед за проектом Летописи.ру в регионах России стали появляться региональные Wiki-cайты, решающие образовательные задачи регионов. Высокая активность отмечается на Хабаровской, Псковской, Саратовской, Владимирской, Иркутской, Тольяттинской wiki.
Удивительно, что изначально wiki-технология рассматривалась, как среда для создания коллективной энциклопедии: www.wikipedia.org. В России активно развивается росскоязычная википедия http://ru.wikipedia.org

Интересный опыт интеграции проекта Летописи.ру и российской Википедии произошел в рамках образовательного проекта «300 статей для Википедии» (http://letopisi.ru/index.php/3000_статей_для_Википедии). Идея проекта: силами юных летописцев и их старших наставников (учителей, родителей, студентов) в течение 2008 года написать 3000 (Три тысячи) хороших статей, которые можно было бы «вырастить» в Летописи или на региональном wiki-сайте и «пересадить» в Википедию.

Проект, проводимый с февраля 2008 года, объединил около 300 летописцев, создававших энциклопедические статьи, пополнявшие русскоязычный раздел Википедии. Подготовка статьи такого уровня требует не только достаточной осведомленности по специальной теме, но и понимания правил написания статьи в энциклопедическом стиле, знаний об авторских правах на изображения в Википедии, навыков работы с категориями и изображениями, викификации и пр.  Для помощи в подготовке статей определенных тематик были разработаны Шаблоны, в том числе, Шаблон:Персона, Шаблон:Личность, Шаблон:Моя фотография для Википедии, Шаблон:Чужая фотография - для чужих фотографий. Шаблон – это особые страницы, содержимое которых можно вставить в другие страницы, шаблоны позволяют структурировать и упорядочивать информацию. Благодаря механизму шаблонов статьи в Летописи могут использоваться как кирпичики, из которых пользователи могут собирать новые сложные статьи. Следует заметить, что требования публикации статей в Википедию очень высокие - каждая статья должна была пройти через рецензента. Ни одна детская статья, пересаженная в Википедию, не была удалена, как несоответствующая требованиям к содержанию и правилам оформления.
Наиболее успешными статьями участников проекта были статьи по темам:

  • Герои Советского Союза (в рамках вики-марафона «Великая Победа»)
  • Памятники и персоналии, в честь которых воздвигались памятники (в рамках проекта «Чтобы помнили»)
  • Известные люди регионов (в рамках тем месяцев)


Российские учителя быстро оценили wiki, как среду для организации и проведения сетевых проектов, в которых могут участвовать команды из разных регионов. Проекты, реализованные в wiki, можно назвать в полной мере телекоммуникационными – наконец-то в Интернете стало возможным совместно творить и созидать, а не использовать его как быстрый транспорт.

Примером такого яркого проекта стал проект «300 ИнтеЛлектуальных школ» (http://letopisi.ru/index.php/300_ИнтеЛлектуальных_школ). Проект направлен на:

  • повышение интереса у учащихся и учителей к использованию в учении-обучении сервисов Web 2/0;
  • командное взаимодействие в сети, организацию совместного творчества и исследований;
  • формирование проектной культуры, умения разработать, организовать и провести совместный проект, развить лидерские качества
  • развитие информационно-коммуникационных компетенций.


В проекте приняли участие более 100 школьных команд со всей России и стран ближнего зарубежья. Каждая команда создала свою визитную карточку, в которой отражалась активность команды в сети. Каждая команда могла предложить свои проекты и участвовать в предложенных. Самыми интересными проектами, по мнению команд, были: Акция «Георгиевская ленточка», Проект «Чтобы помнили», Проект «Прощальный Звонок на Последний урок».

Важным результатом проекта является то, что между участниками проекта, будь то ученик или учитель, происходит обмен знаниями – они учатся и учат друг друга.

Wiki, как среда обучения, быстро стала использоваться учителями в целях самообразования и повышения уровня компетентностей, а методистами – для организации мероприятий повышения квалификации.

В wiki-среде удобно и просто организовать процесс обучения, командного взаимодействия, представления результатов деятельности и рефлексии участников какого-либо семинара в целях повышения квалификации.

Например, в курсовой подготовке учителей по программе Intel «Обучение для будущего» учитель в wiki размещает портфолио разработанного им учебного проекта. Для этого используется учебная wiki программы: http://wiki.iteach.ru

Интересный опыт работы с учителями и педагогами реализован на страницах проекта сетевого социально-педагогического сообщества "СоцОбраз" (социальное образование), объединяющего усилия школьных психологов, социальных педагогов, специалистов дополнительного образования и классных руководителей в оказании помощи родителям школьников: http://wiki.iot.ru/. Не менее интересен и образовательный портал, посвященный использованию контентной образовательной информационной системы «КМ-Школа» в образовательном учреждении http://wiki.km-school.ru. На страницах портала представлены тренинги для учителей по использованию мультимедиа контента «КМ-Школы» в учебной деятельности.


Литература
Патаракин Е.Д., Сетевые сообщества и обучение, Изд-во: ПЕР СЭ, 2006

Тенденции учебного программного обеспечения летом 2008, Евгений Патаракин, Нижний Новогород
Автор: Патаракин Евгений Дмитриевич
Подробнее
Тенденции учебного программного обеспечения летом 2008, Евгений Патаракин, Нижний Новогород
Автор: Патаракин Евгений Дмитриевич
Скрыть
Личные впечатления автора от программного обеспечения, с которым он работал летом 2008 года: Сервисы Google. Социальные сервисы Веб 2.0. Среда Скретч, читайте в этой статье
Учебный проект на основе информационно-коммуникационных технологий: методическое и программное обеспечение и перспективы внедрения
Автор: Пирог Дмитрий Владимирович
Понятия «проект», «проектная деятельность» для большинства учителей не новы. Нельзя сказать, что многие из них организуют свою педагогическую обучающую деятельность на основе метода проектов, но практически в каждой школе найдется хотя бы один учитель, который организует проектную деятельность учащихся
Подробнее
Учебный проект на основе информационно-коммуникационных технологий: методическое и программное обеспечение и перспективы внедрения
Автор: Пирог Дмитрий Владимирович
Понятия «проект», «проектная деятельность» для большинства учителей не новы. Нельзя сказать, что многие из них организуют свою педагогическую обучающую деятельность на основе метода проектов, но практически в каждой школе найдется хотя бы один учитель, который организует проектную деятельность учащихся
Скрыть
Понятия «проект», «проектная деятельность» для большинства учителей не новы. Нельзя сказать, что многие из них организуют свою педагогическую обучающую деятельность на основе метода проектов, но практически в каждой школе найдется хотя бы один учитель, который организует проектную деятельность учащихся. Проводить эту деятельность в школе, не демонстрируя результаты работы другим учителям и учащимся невозможно, так как цель метода проектов, кроме получения результатов, – это и умения публично представить полученный результат, организовать работу в команде, видеть перспективу применения и развития проделанной работы.
Широкое обсуждение понятий и технологий проектной деятельности в последние годы привело к тому, что данные понятия несколько «затерлись», стали «модными» и зачастую используются не совсем корректно и не по назначению. Потерялось чувство «новизны», поэтому, когда слышишь в очередной раз «я использую на уроках метод проектов», ожидаешь увидеть нечто весьма отдаленное от истинного действа.
Именно это недоверие педагогов и их предубежденность пришлось преодолевать, когда мы (кафедра информационных технологий КРИПКиПРО) начали год назад широкое ( 12 групп по 25 человек в 6 территориях Кемеровской области) целенаправленное обучение учителей по программе «Партнерство в образовании» по применению метода проектов в образовании. Так как основная цель обучения по данной программе – это разработка учебного проекта и выполнение его с учащимися, то было решено организовать обучение в дистанционном режиме. В течение 3-х месячного курса учителя разрабатывали проект, методические и дидактические материалы, проводили проект с учащимися, получали практические результаты и учащихся и собственный опыт проведения проекта, затем защищали свои проекты и разработки перед учебной группой.
Общение с преподавателем происходило посредством электронной почты. В очном режиме было проведено 2 установочных занятия и итоговая защита проекта, что составило 24 часа – треть длительности всего курса, рассчитанного на 72 часа. Такая организация обучения для всех педагогов была нова, некоторым не хватило времени, собранности, самонастроя, чтобы довести учебу до конца. Но те, кто организовал и провел проекты, сами были удивлены полученным результатом и желанием, вовлечением учащихся в эту деятельность.
Одновременно аналогичные курсы были организованы в очном режиме на базе КРИПКиПРО. Целью обучения в данном случае было: разработать проект, дидактические и методические материалы.
Сравнивая результаты обучения при этих двух формах обучения мы пришли к выводу, что дистанционное обучение более эффективно, так как учитель, разработав проект и тут же его проводя, сразу видит положительные моменты и недостатки, вносит коррективы, т. е. получает и собственный практический опыт такой деятельности. А общение с коллегами по учебной группе позволяет одновременно перенимать лучшее и использовать совместные проекты учащихся разных школ посредством электронной почты. Однако оставалась некоторая неудовлетворенность особенно со стороны преподавателя курса возможностями E-mail общения.
Знакомство с новым курсом программы Intel «Обучение для будущего» показало возможность устранения причины неудовлетворенности и высветило: вот оно новое! Новые возможности общения! Новые возможности организации обучения! Новае возможности оценивания деятельности!
Вполне понятно, что захотелось сравнить возможности двух технологий проектной деятельности и взять лучшее из обоих (см. таблицу).

«Партнерство в образовании»

«Обучение для будущего»

Цели обучения

Формирование информационно-коммуникационных (ИК) компетентностей к использованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании и ведению элективных курсов 

Подготовка учителей к организации эффективного учебного процесса с использованием ИКТ

Задачи обучения

Разработать и провести с учащимися учебный проект с использованием программ Microsoft Office и специализированных элективных курсов по информатике, разработанных в рамках данной программы

Разработать учебный сетевой проект на основе социальных сервисов сети Интернет, пользовательских программ для обработки информации и выполнить его от имени учащегося.

Разработка программы и УМК

1.Разработана программа повышения квалификации (72 часа) в двух уровнях сформированности ИК компетентностей: базовый и расширенный.

1. Разработана программа обучения технологии проектной деятельности (40 часов), тренинги, методы оценивания; программа рассчитана на учителей, имеющих  базовые ИК компетентности.

2. Определены ИК компетентности современного учителя

2. Уделяется большое значение формированию у учащихся мыслительной деятельности на высоком уровне.

3. Разработаны УМК по 7 проектам: учебник, методические рекомендации, диск 

3. Разработана Рабочая тетрадь обучающегося, диск с учебным материалом и учебная среда в сети интернет на базе технологии Wiki и социальных сервисов интернета.

4. Действует сайт «Сеть творческих учителей» it-n.ru, являющийся хранилищем методических материалов, методической мастерской, местом обмена материалами и общения, организатором конкурсов педагогического мастерства учителей.

4. Действует сайт программы «Обучение для будущего» iteach.ru, сайт – среда для выполнения и хранения сетевых проектов

Степень разработки технологии проектной деятельности

1. Представлена поэтапно технология организации проекта: дан алгоритм в виде последовательности практических заданий

1. Выделены основные особенности технологии, как:
•    привязка к стандартам;
•    целенаправленная мотивация учащихся и родителей ;
•    триада вопросов для определения направления исследования и содержания проектов;
•    технологий оценивания на всех этапах проекта;
•    самооценка и рефлексия;
•    формирование надучебных навыков – умений 21 века.

2. Подробно разработана методика выполнения проекта на примере 7 проектов: трех по информатике и 4 – интегративных.

2. Используется технологий коллективного пользования документами; технология сетевого общения – форум, живой журнал, блоги; сетевого хранения документов.

3. Даны шаблоны презентаций для оформления результатов проекта

3. Разработан шаблон оформления проекта и критерии оценивания

4. Уделяется особое внимание на освоение приемов работы в офисных программах

4. Предложены методы, инструменты и критерии оценивания и самооценивания проектной

5. Результатом обучения является разработанный проект, опубликованный на сайте it-n.ru

5. Результатом обучения является учебный проект, размещенный в сети интернет и доступный любому пользователю

   
Проведя сравнительный анализ обеих программ, мы сделали вывод о возможности и необходимости совмещения подходов, предлагаемых в обоих программах, к организации проектной деятельности и к организации обучения учителей.
На основании опыта работы по программе «Партнерство в образовании» было принято решение, что обучение по программе Intel «Обучение для будущего» необходимо проводить также в дистанционном режиме. На основе нового курса программы была разработана программа дистанционного обучения, рассчитанная на 72 часа, из которых 32 часа составляет основной курс «Обучение для будущего», 18 часов – технологии Web 2.0 и 18 часов отводится на выполнение проекта с учащимися. Длительность очных занятий составляет 24 часа, 16 часов – установочная сессия в начале курса и 8 часов – защита проекта.
Стоит отметить, что очная установочная сессия была довольно напряженной. Большой объем нового материала – особенности проектной технологии, такие как разработка триады вопросов и инструментов оценивания, работа в среде Wiki – сразу показал слушателям необходимость усердной и вдумчивой работы и, в то же время, вызвал большой интерес, как и все новое.
Для работы этого дистанционного курса создан свой региональный раздел wiki, организован и работает форум в Живом Журнале, созданы в региональном ресурсе визитки каждым слушателем, созданы страницы проектов и начато их заполнение, организованы страницы общения с группой – и все это за немногим более недели с начала дистанционного курса.
Обучение по разработанной нами программе также будет проводиться и в очном режиме, как отдельным 72-х часовым курсом для учителей предметников в течение 10 дней, так и встраиванием 32-х часового модуля в общий курс повышения квалификации учителей информатики. Опыт такого обучения уже был получен при обучении одной группы учителей информатики, который показал большой интерес учителей и к технологии проектов, и к среде Wiki и к возможности использования социальных сервисов интернета в учебной деятельности.
Небольшие пока шаги по использованию технологии, предлагаемой программой «Обучение для будущего» показывают большие возможности и перспективы этой программы как для обучения учителе, так и для использования ее в учебно-воспитательном процессе
Цифровые устройства и их использование в учебном процессе на примере факультета информатики Магнитогорского государственного университета
Автор: Ильина Татьяна Владимировна
С 2004 года в Магнитогорском государственном университете действует программа Intel «Обучение для будущего».
Подробнее
Цифровые устройства и их использование в учебном процессе на примере факультета информатики Магнитогорского государственного университета
Автор: Ильина Татьяна Владимировна
С 2004 года в Магнитогорском государственном университете действует программа Intel «Обучение для будущего».
Скрыть
                                                                                                Будущее должно быть заложено в настоящем.
                                                                                                                                   Это называется планом.
                                                                                               Без него ничто в мире не может быть хорошим.
                                                                                                                              Георг Кристоф Лихтенберг
С 2004 года в Магнитогорском государственном университете действует программа Intel «Обучение для будущего».
  В компьютерный век иметь представление об информационных технологиях - не роскошь, а необходимость. Сегодня инновации все активнее внедряются в нашу повседневную жизни: науку и творчество, медицину и образование... И наш город не исключение.
В 2004 году, одержав победу в конкурсе среди педагогических институтов и университетов, Магнитогорский государственный университет (МаГУ, www.masu.ru ) получил грант на подготовку слушателей по программе «Обучение для будущего» при поддержке Intel. Intel - это крупнейшая в мире корпорация, производящая микропроцессоры, сетевые и коммуникационные продукты, а также оборудование для персональных компьютеров. В 2000 году она, заручившись поддержкой корпорации Microsoft, компаний А mах, BOLData, Caliber, фонда Билла и Мелинды Гейтс и других, выступила инициатором расширения передовых технологий в учебном процессе. В результате в США стартовал проект «Обучение для будущего», который постепенно охватил еще 35 стран и более четырех миллионов учителей и студентов - в России к началу 2006 года их насчитывалось 150 тысяч.
Особенностью программы является то, что она позволяет нынешним и будущим учителям активизировать самостоятельные исследования с использованием ИКТ, осваивать проектно-исследовательскую методику преподавания, учиться работать с мультимедиа и Интернет-ресурсами. Она помогает готовить Компетентных и заинтересованных специалистов, умеющих, профессионально использовать базовые информационные технологии в своем повседневном труде. В Магнитогорске организатором обучения выступил факультет информатики МаГУ (www.masu-inform.ru ), который одним из первых в России начал обучение будущих учителей.  На факультете открыта обучающая площадка Intel «Обучение для будущего», основанная при финансовой поддержке корпораций Intel и «Прожект Хармони Инк» (США).
В рамках программы на факультете информатики  ежегодно проводятся проекты, различные образовательные конкурсы, семинары и т.д. Об одном из таких образовательных конкурсов - Геотаггинг «Вчера, сегодня и всегда», проходившем   в июне 2008 года хочется написать более подробно.
Прошло не так много времени с момента появления цифровой фотографии. Еще все мы помним те чувства, которые охватывали нас, когда мы только начинали пользоваться цифровыми камерами. Каждый кадр больше не требовал кропотливой и осторожной работы, забыли об экономии – щелкай сколько душе угодно. Постепенно эти возможности стали привычными.
Однако помимо всего этого цифровые технологии позволили пользователям легко и удобно организовывать собственные фотографии в соответствии со временем, когда они были сделаны. С появлением такого феномена, как геотаггинг, стало возможным организовывать фотографии не только по времени, но и по месту.
Геотаггинг («geotagging», от греч. «geo» - Земля, англ. «tag» – метка, ярлык) основано на использовании в качестве меток географических GPS координат точки, в которой сделана фотография. Иными словами, пользователи размещают в Интернете фотографии и добавляют к ним описание, ключевые слова и метки, по которым фотография в дальнейшем может быть найдена или привязана к картам, например, к Google Maps. Причина популярности нового феномена в его актуальности и, зачастую, необходимости для многих людей. С одной стороны, в геотаггинге есть польза, если вы собираетесь на отдых или вам нужно сориентироваться на местности, найти достопримечательность и т.д., с другой, вы можете проиллюстрировать ваше путешествие без отрыва от географии, показать красоты любимого города и многое другое. Это не что иное, как первый шаг к технологии виртуального туризма.
Такое увлекательное направление, как геотаггинг, решили применить в образовательной деятельности на практике команда студентов факультета информатики Магнитогорского государственного университета ((капитан команды - Зеркина Е.В., ст. преподаватель кафедры ИТ, Демидко Анатолий – 53 группа, Мороз Влад – 31 группа, Никулина Александра – 12 группа, Бешенцева Мария – 12 группа) и команда Международного института туризма филиала Российской международной академии туризма (капитан команды - Заманов Тимур Елефиренко Юлия, Кочетков Иван, Пермин Даниил, Волкова Юлия). В качестве задания участникам были выданы фотографии логотипов различных мест города Магнитогорска, с подсказками и заданиями. Игра оказалась такой увлекательной и познавательной, что все игроки остались довольны! Результаты игры, фотографии участники выложили на сайт «Гео - игра: вчера, сегодня и всегда».
В ходе игры геотаггинг ребята учатся не только работать с информационно-коммуникационными технологиями, но и познают город, получают новые знания из различных сфер жизни и предметных областей, повышают познавательную активность, учебную мотивацию, развивают коммуникативные навыки, учатся видеть проблемы и искать пути их решения, приобретают навыки поиска, систематизации и анализа полученной информации, а также приобретают опыт работы в команде. Участники с разных курсов, из разных вузов, разного возраста и с разными жизненными приоритетами и установками, в ходе игры могут найти общий язык и достичь взаимопонимания.
А самое главное, как результат игры геотаггинг, – с помощью полученного опыта ребята смогут применить навыки работы с ИКТ как в профессиональной деятельности, так и в образовательной. Игра геотаггинг позволит сделать процесс обучения для учащихся действительно актуальным, личностно-значимым, интересным и творческим, в какой-то мере даже азартным. Геотаггинг может иметь различную предметную направленность (история, география, биология, литература и т.д.), а может быть межпредметным или надпредметным. И, вне зависимости от предметной области, в рамках игры можно решать проблемы патриотического воспитания.
Во-вторых, подобные игры можно организовать между командами из разных городов. Посещая другой город, ребята могут знакомиться с его достопримечательностями самостоятельно, пройдя по подготовленным их сверстниками маршрутам, или прокладывая собственные маршруты.
Эссе
Автор: Овчарова Маргарита Николаевна
Я очень долго думала на какую же из предложенных тем написать статью или эссе. Пересмотрела множество статей в Интернете, посвященных модели обучения «1 ученик: 1 компьютер», перебрала в памяти все, что связывает меня с программой Intel «Обучение для будущего», проанализировала весь свой опыт использования цифровых устройств в учебной и внеклассной деятельности, обобщила свои знания по вопросу влияния программы Intel «Обучение для будущего» на образование в Петропавловске-Камчатском, и решила объединить все эти темы в своих размышлениях.
Подробнее
Эссе
Автор: Овчарова Маргарита Николаевна
Я очень долго думала на какую же из предложенных тем написать статью или эссе. Пересмотрела множество статей в Интернете, посвященных модели обучения «1 ученик: 1 компьютер», перебрала в памяти все, что связывает меня с программой Intel «Обучение для будущего», проанализировала весь свой опыт использования цифровых устройств в учебной и внеклассной деятельности, обобщила свои знания по вопросу влияния программы Intel «Обучение для будущего» на образование в Петропавловске-Камчатском, и решила объединить все эти темы в своих размышлениях.
Скрыть
Я очень долго думала на какую же из предложенных тем написать статью или эссе. Пересмотрела множество статей в Интернете, посвященных модели обучения «1 ученик: 1 компьютер», перебрала в памяти все, что связывает меня с программой Intel «Обучение для будущего», проанализировала весь свой опыт использования цифровых устройств в учебной и внеклассной деятельности, обобщила свои знания по вопросу влияния программы Intel «Обучение для будущего» на образование в Петропавловске-Камчатском, и решила объединить все эти темы в своих размышлениях.
Поэтому начну по порядку. В 2004 году, когда в Камчатский педагогический университет приехали тьюторы из Омска, я попала в первую группу обучавшихся по Программе на нашем полуострове. В то время я совмещала две должности учителя информатики в школе № 1 и преподавателя на кафедре информатики в университете. Получив знания по проектной методике и использованию информационных технологий в учебном процессе, я с энтузиазмом ринулась их применять на практике.
На тот момент в школе было два компьютерных класса на базе платформы Apple – Power Macintosh 5500 и iMac. Получив в 2003 году грант от компании Apple за лучшую школьную web-страничку, мы с двумя учениками побывали в Париже на выставке «Информационные технологии в образовании». Увиденное там поразило нас до глубины души. Электронные доски, мобильные классы, компьютерная мебель, использование видео и Интернета на уроках…Мы обо всем этом и мечтать не смели в далеком 2003 году. Вернулись домой мы тогда в глубокой печали. Но прогресс не стоял на месте. Постепенно технологии проникали на далекие берега Камчатки. И мы не стояли на месте.
Вернувшись в родную школу, мы с детьми развернули бурную деятельность. Наиболее активные старшеклассники использовавшие ИТ объединились в центр «Компьюленд». В рамках работы центра мы начали выпуск школьной газеты «Новости из первой», снимали видео и участвовали в конкурсах, проводили вечера, подготовку к которым вели с использованием ИТ, учились снимать и обрабатывать цифровое фото, а затем размещали полученные снимки в своей газете и на сайте школы. Работа с цифровыми устройствами велась и во время уроков. Проводились интегрированные проекты по информатике и математике на тему симметрии «Красота спасет мир», по информатике и биологии «Наше знакомое незнакомое тело», по информатике и МХК «Мой герб и экслибрис» и другие. Выпускники школы сдавали экзамен по информатике в виде рефератов, в которых разрабатывали электронные учебные пособия по геометрии - «Тела вращения», физике - «Электрический ток»(с использованием видеороликов проведенных опытов), литературе - «Серебряный век», истории - «История России».
На базе университета по программе Intel «Обучение для будущего» к тому времени я обучила уже несколько групп учителей города. Среди них, конечно же, были и учителя школы № 1.
В 2005 году школа победила в конкурсе и получила миллион. На эти деньги был закуплен мобильный класс с компьютерами iBook на платформе Apple и интерактивная доска. Мультимедийные ноутбуки повысили мотивацию ребят к обучению. Успеваемость резко возросла. Повысился и интерес учителей к использованию компьютеров на своих уроках. Учитель географии Кулинич Мария Николаевна регулярно использовала компьютер на своих уроках в целях визуализации информации во время объяснения нового материала. Историк, Стригунова Татьяна Федоровна, сама побывав в Америке по программе обмена учителями, видела как используют ИКТ в школах Аляски и старалась внедрять в свои уроки всевозможные варианты их использования. Давала задания учащимся на поиск информации в Интернете, результаты своих поисков ребята представляли в виде презентаций. Для просмотра отрывков из кинофильмов поставленных по классическим произведениям и дальнейшего их анализа и сравнения с самим произведением Оксана Викторовна Пустовар на своих уроках литературы тоже использовала ноутбук и проектор. Замечательными получились уроки у математика Вегержинской Ольги Александровны на тему «Исследование функций» с использованием «Графического калькулятора». Мобильный класс оправдывал свое название и действительно «носился» по школе.
На «Последний звонок» выпускники 2006 года профильного класса информационных технологий преподнесли учителям подарок. Они смонтировали целый фильм, который транслировали во время торжественной линейки. Звуковой фон фильма использовался как фонограмма для традиционных песен благодарности учителям. Это был мой последний выпускной класс. Печально было расставаться со школой, но хотелось уже чего-то большего. Тем более, я знала, что дело, начатое мною, продолжат мои ученики. Студенты, у которых я вела «Теорию и методику преподавания информатики» в университете, сменили меня на посту, став учителями школы № 1.
С 2006 года я работаю старшим преподавателем на кафедре информатики в Камчатском государственном университете имени Витуса Беринга. Веду ряд дисциплин на физико-математическом факультете, а также преподаю курс «Использование новых информационных технологий в образовании» на филологическом, психолого-педагогическом, физико-математическом факультетах и факультете иностранных языков. В качестве лабораторных и практических работ по данному курсу мы со студентами изучаем программу Intel «Обучение для будущего». Первые три занятия проходят для студентов как во сне. Несмотря на мои многочисленные объяснения целей, задач содержания Программы, они не понимают, что происходит. Понимание приходит только после усердного труда над дидактическими и методическими материалами своего проекта во время нескольких бессонных ночей перед презентацией проектов в группе. Окончательно туман рассеивается на итоговой конференции в конце семестра, где представляются по три лучших проекта от каждой группы и несколько учительских проектов. Вот тогда будущие учителя начинают осознавать всю значимость использования ИКТ и проектной методики на уроках. По-настоящему они проникаются теплыми чувствами к проектам только на практике, когда, уходя с урока презентации проекта, ученики их класса говорят им спасибо за урок.
Но обучать студентов использованию ИКТ только на занятиях по одной дисциплине не эффективно. Осознав это, в нашем университете были предприняты некоторые действия, позволяющие повысить мотивацию и эффективность обучения студентов педагогических специальностей к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности:
•    На кафедре информатики приобретен мобильный компьютерный класс, использовать который можно в любом кабинете и на любой дисциплине. Планируется приобретение такого же мобильного класса для факультетов иностранного языка и филологического.
•    5 кабинетов университета оборудованы интерактивными досками, которые используются как преподавателями на лекциях, так и студентами во время семинаров и лабораторных работ по курсам «Теория и методика обучения…», «Использование новых информационных технологий в образовании» и «ТСО».
•    Создается поддержка обычного преподавания дисциплин электронными курсами в среде Moodle.
•    В результате сотрудничества кафедры информатики с компанией «Кирилл и Мефодий» был закуплен программный пакет «Кирилл и Мефодий - школа». Студенты используют возможности этой программы для разработки своих уроков в курсе «Теория и методика обучения…»
•    Приобретены 4 GPS-навигатора, которые используются студентами для разработки методических материалов для своих проектов. Планируется привлечение школьных ученических команд для проведения учебных игр в форме геокешинга и геотагинга. Студенты будут выступать в этих играх в качестве наставников и консультантов школьных команд.
•    На университетском сервере установлена среда Вики и уже ведется работа по наполнению Вики-сайта университета. Это поможет студентам в создании более интересных проектов с использованием современных социальных сервисов Интернета, а также позволит разместить в Вики-среде материалы проектов. Выход Вики-сайта университета в глобальную сеть предоставит учителям города доступ к студенческим проектам и даст возможность разрабатывать на их основе реальные учебные проекты.
Учителя Петропавловска-Камчатского и соседнего с нами города Елизово не остаются в стороне от новых информационных и коммуникационных технологий. Выпускники Программы объединились в сообщество. Регулярно встречаясь на семинарах, курсах, тренингах и конференциях по программе Intel «Обучение для будущего» учителя самых разных специальностей обмениваются мнениями, решают насущные проблемы делятся полезной информацией, знакомятся с новыми педагогическими и информационными технологиями. В мае этого года на базе отдыха «Антариус» прошел тренинг для выпускников программы Intel, в котором рассматривались активные игры типа: геокешинг, геотаггинг, использование gps-навигаторов и карт google. В тренинге участвовало 16 учителей Петропавловска-Камчатского и Елизово. Сначала участники тренинга познакомились с основными методами и формами использования gps-навигаторов в учебной деятельности, затем - практическая часть под названием «Найди корячку». Участникам было предложено 16 точек с  координатами, в которых находились тайники (календарики с изображением  женщины в национальной корякской одежде). Четыре группы приступили к выполнению задания – найти как можно больше тайников, сфотографировать их и сделать описание местности. Лучше всего справились с заданием учителя елизовской школы № 8. Все участники тренинга с увлечением осваивали новые технологии. В заключение тренинга родилось предложение провести командные соревнования между школами по геокешингу -  «История родного города».
В рамках профориентационной работы университет сотрудничает с Лицеем № 46 города Петропавловска-Камчатского. Учащиеся профильных классов лицея посещают занятия элективных курсов по информатике и физике, которые ведут преподаватели на базе университета. Приходя в здание университета, ученики лицея не только знакомятся с аудиториями, но и проникаются духом студенчества, узнают традиции университета, участвуют в студенческих конкурсах и олимпиадах, проходящих во время ежегодной научной конференции студентов. Хочется, чтобы это сотрудничество стало еще теснее. И мне кажется, что помочь в этом может применение модели обучения «1ученик: 1 компьютер». В десятых и одиннадцатых классах лицея обучение  с использованием персональных ноутбуков будет более эффективным, если станет непрерывным. На занятия элективных курсов ребята приходят один раз в неделю и не имеют возможности продолжить дома или в школе работу над темой. Приходя на занятия со своим ноутбуком и, применяя и отрабатывая полученные навыки в течение недели, ученики смогут добиться больших результатов в освоении основных знаний в лицее и дополнительных в университете. Социальные сервисы Интернета, доступные по беспроводной сети как в университете, в лицее, так и дома, позволят сделать процесс обучения и контроль над ним со стороны преподавателя практически непрерывным. Современные методики оценивания помогут сделать из ноутбука надежного помощника в освоении новых знаний.
Работая на кафедре информатики, я занимаюсь различными научно-методическими проектами, но направление внедрения инновационных методов обучения остается для меня приоритетным.  Главная моя задача - донести до будущих педагогов знания современных методов обучения, вселить в них уверенность в своей значимости и необходимости образованию нашего города, привить любовь к будущей профессии.
Эссе на тему: «История успеха ученика (студента) – участника общепрограммного или регионального проекта программы Intel» для участия в конференции "Чему и как учиться и учить в XXI веке".
Автор: Кириллова Нина Павловна
«Я хочу рассказать все о…»
Подробнее
Эссе на тему: «История успеха ученика (студента) – участника общепрограммного или регионального проекта программы Intel» для участия в конференции "Чему и как учиться и учить в XXI веке".
Автор: Кириллова Нина Павловна
«Я хочу рассказать все о…»
Скрыть
В своей практике довольно часто встречаюсь с тем, что студент выбирает тему проекта и пытается рассказать всю информацию об объекте, являющемся ключевым словом темы. В итоге получается, что вся работа собрана из отрывочных фактов по различным темам из различных научных областей, объединенным общим ключевым словом.
Такая ситуация сложилась и в процессе работы над проектом «Солнце и человек». Авторы проекта студенты биологического факультета Мартынова Т.А. и Ефремова Е.А. поставили перед своими виртуальными учениками следующий основополагающий вопрос: «Солнце — друг или враг?». Конечно, о том, является ли вопрос основополагающим, можно поспорить, так как предлагается выбрать один из заранее определенных ответов, но для обоснования этих ответов можно окунуться в различные научные области, в такие как, например, физика, химия, биология, экология, медицина и др. Что для нас солнце с точки зрения физики? Правильно, это большая батарея, которая греет нашу планету. Что для нас солнце с точки зрения химии? Правильно, один из катализаторов некоторых химических процессов. Естественно, можно найти пути познания и в биологии, и в экологии, и не один. То есть можно провести грандиозную работу во всех направлениях, и в итоге —ничего…
Так и получилось в работе Мартыновой Т.А., Ефремовой Е.А. Авторы хотели рассказать в своем докладе все о солнце. Каждый слайд доклада казался отдельным источником информации по определенной теме. Авторы рассказали о солнечной радиации и не забыли об озоновых дырах, дополнили презентацию фактами о фотосинтезе, загаре и раковых заболеваниях кожи. Логика изложения информации нарушена, выводы не согласованы с поставленными целями…
Вопрос: «Что же делать?» - естественная реакция студента, впервые сталкивающегося с подобной проблемой. Так хотелось рассказать больше, но оказывается, что «больше» - не всегда нужно.
Для решения возникшей проблемы «надо ли рассказывать все о…» необходимо выбрать научное направление: физика, химия, биология и т.д. Невозможно рассказать все обо всем в одном докладе, причем так, чтобы было интересно. Выбрали? Да. Теперь нужно выбрать настолько узкую тему, чтобы можно было раскрыть ее за 15 минут. Почему за такой маленький промежуток времени? Потому, что учеников в классе много и каждый хочет что-то рассказать. К тому же очень длинные повествования, даже на интересующую учеников тему, могут вызвать скуку. И опять же авторы ориентируют свой проект на 5-7 класс, следовательно, нужна частая смена «декораций» для поддержания интереса. Какую тему, затронутую в докладе, лучше выбрать? Авторы остановились на проблеме влияния солнца на кожу человека и попытались ответить на вопрос: «Полезно ли загорать?». Очень хочется ответить на этот вопрос утвердительно, что и было сделано. Авторы «поставили» эксперимент, участники которого загорали на солнце, обработали данные, сделали выводы.
Просмотрев работу, я решила задать следующие вопросы: «А какого возраста были участники эксперимента? »,  «В какой промежуток времени проводился эксперимент? » и т.п. Ответы на эти вопросы в докладе отсутствовали. Авторы, рассказывая о ходе эксперимента, забыли указать возраст его участников, промежуток времени, в который ставился эксперимент, продолжительность пребывания людей на солнце, их возраст, пол, активность, место проведения эксперимента и т.п. Почему? Оказалось, что авторы просто не придали этому значения. Но вывод-то один: эксперимент проведен неправильно, следовательно, и выводы являются неверными. Почему неверные результаты? Допустим, что данный эксперимент проводился с 2000 до 2400, будет ли верным результат? Конечно, нет. А действие солнечных лучей на кожу людей разных возрастов тоже не одинаково, следовательно, результат неверен…
Авторы выбрали некоторые из критериев, снова «поставили» эксперимент, обработали полученные данные, сделали выводы и дали необходимые рекомендации участникам эксперимента, а так же предложили всем желающим провести эксперимент с другими критериями. Доклад готов.
С помощью простых вопросов мне удалось помочь авторам данного проекта сделать интересную работу, которая была удостоена приза на семинаре, проведенном в декабре 2007 года.
Организаторы проекта не принимают на себя никакой ответственности, не дает никаких обязательств и не предоставляет никаких прямых и косвенных гарантий в отношении содержания настоящего сайта, в том числе гарантий пригодности для определенной цели, ликвидности, правильности, уместности, а также отсутствия нарушения патентных прав, авторских прав и иных прав интеллектуальной собственности. Любые третьи стороны могут использовать содержание настоящего сайта на свой страх и риск. Весь текст Правил и условий участия вы можете прочитать здесь.